如果要為趙燁琳在愛迪高中生涯寫一個(gè)注解，那一定是“不喧嘩，自有聲”。從公立體系的按部就班到國際課程的自主探究，她在人生中每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)穩(wěn)步前行，用沉著的節(jié)奏適應(yīng)變化，以化學(xué)為媒介，在微觀世界中找到了自己的熱愛與方向。她的成長并非轟轟烈烈，卻如一場(chǎng)靜默的化學(xué)反應(yīng)——在點(diǎn)滴積累中悄然積蓄能量，最終綻放出獨(dú)屬于自己的光芒。

　　如今，這個(gè)18歲的女孩已成功斬獲俄亥俄州立大學(xué)、羅格斯大學(xué)、羅徹斯特大學(xué)、東北大學(xué)、朱妮亞塔學(xué)院等11所美國優(yōu)秀大學(xué)化學(xué)相關(guān)專業(yè)offer，并獲得總計(jì)每年106.000美元的獎(jiǎng)學(xué)金。

　　愛迪自由、學(xué)術(shù)、多元、包容的氛圍，讓她得以在豐富的課程海洋中遨游，在競(jìng)賽與項(xiàng)目中挑戰(zhàn)自我，更在人文關(guān)懷與公益活動(dòng)中豐盈內(nèi)心。教育不僅是分?jǐn)?shù)的追逐，更是一場(chǎng)關(guān)于自我認(rèn)知與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的深度探索。無論是深夜與微積分公式的鏖戰(zhàn)，還是為流浪貓布置貓窩的溫柔瞬間，都構(gòu)成了她成長軌跡中不可或缺的片段。

　　她的故事，是關(guān)于選擇、堅(jiān)持、平衡與蛻變的生動(dòng)敘事。在理性與感性之間，在學(xué)術(shù)與生活之間，在個(gè)人與社群之間，趙燁琳用她的方式詮釋了愛迪“全人教育”的真諦：不僅要做知識(shí)的探索者，更要成為世界的溫暖參與者。

在分子間凝望世界

在堅(jiān)持中書寫熱愛

　　轉(zhuǎn)學(xué)至愛迪美國高中部，是趙燁琳學(xué)術(shù)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此前長期在公立學(xué)校就讀的她，感受過傳統(tǒng)體系下的應(yīng)試壓力，確定出國留學(xué)的方向后，愛迪為她提供了理想中的學(xué)術(shù)平臺(tái)：嚴(yán)謹(jǐn)完備的AP課程體系，是通向夢(mèng)想的堅(jiān)實(shí)階梯；寬松卻自律的校園文化，賦予成長舒展的空間；便捷的地理位置，讓她在學(xué)術(shù)和生活間，找到了完美的平衡點(diǎn)......

　　“剛來時(shí)就覺得這里的節(jié)奏剛剛好。”她回憶道，“不會(huì)太緊繃，但也足夠嚴(yán)謹(jǐn)。”在這里，學(xué)習(xí)不再是無休止的沖刺，而是一場(chǎng)可以自己掌控步伐的自由探索。這種轉(zhuǎn)變，也讓她得以真正靜下心來思考：什么才是自己真正熱愛的方向。

　　“物理太抽象，化學(xué)剛剛好。”在眾多理工科課程中，趙燁琳毫不猶豫地選擇了化學(xué)作為未來深造的方向。“化學(xué)是可以‘看見’的。”她這樣描述那份吸引。她喜歡那種可以用公式計(jì)算出的變化，也喜歡在現(xiàn)實(shí)生活中處處發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子，它不是遙遠(yuǎn)的理論，而是藏在廚房升騰的熱氣中、在歷經(jīng)風(fēng)吹雨蝕山川上，在晨曦中漸散的霧霾里......她開始習(xí)慣于用化學(xué)的眼睛去觀察日常，也逐漸在點(diǎn)滴中建立起與這門學(xué)科的深度聯(lián)結(jié)。

　　她參與過一個(gè)小組合作項(xiàng)目，主題便取自日常生活：研究香水?dāng)U香速度的變化機(jī)制。他們測(cè)量不同類型香水中酒精含量與揮發(fā)速度之間的關(guān)系，記錄前后質(zhì)量的微妙差異，并最終形成英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。項(xiàng)目雖小，卻激起她持續(xù)探究的欲望，那種感覺很奇妙，像是在用一門“有溫度的科學(xué)”去重新理解熟悉的世界。

　　她不是全能的“大神型”學(xué)生，但卻知道如何在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)力，她喜歡拓展邊界，也樂于挑戰(zhàn)。在學(xué)校提供的種類繁多的國際競(jìng)賽中，她參加過微積分、化學(xué)、商賽等多個(gè)項(xiàng)目，也斬獲了不錯(cuò)的成績(jī)。“美高提供系統(tǒng)的備賽輔導(dǎo)，每逢賽事臨近，相關(guān)學(xué)科老師都會(huì)主動(dòng)加課，從題型解析到解題思維逐步引導(dǎo)。”

　　她的學(xué)習(xí)方法看似簡(jiǎn)單——就是多做題，但背后藏著一種近乎“鉆牛角尖”的執(zhí)著。以化學(xué)為例，起初她也曾感到困惑和吃力，但她沒有選擇回避，而是一遍遍翻題目、查資料、問老師，直到原理清晰、思路通透。在她眼中，學(xué)習(xí)不是靠天賦的靈光乍現(xiàn)，而是靠不斷敲打和琢磨積累起來的踏實(shí)理解。

　　這種鉆研精神同樣體現(xiàn)在她自學(xué)AP微積分的經(jīng)歷中。原本因自己感覺不滿足入班要求而沒有報(bào)讀課程，也曾一度自我懷疑——“是不是這門課真的太難了?”但她最終還是決定自學(xué)挑戰(zhàn)，期望多一門AP成績(jī)以增強(qiáng)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)力。過程中她的學(xué)習(xí)節(jié)奏一度混亂，加上沒有老師系統(tǒng)引導(dǎo)，進(jìn)度緩慢，直到考試將近，在美高老師的幫助下，她終于調(diào)整節(jié)奏，在最后沖刺階段奮力迎頭趕上。

　　走讀的模式給了趙燁琳更多的自由時(shí)間，也讓她有機(jī)會(huì)在不被打擾的夜晚，聆聽自己內(nèi)心的節(jié)奏。沒有熄燈鈴催促，她可以在月色下與化學(xué)反應(yīng)式靜靜對(duì)話，也可以在凌晨的臺(tái)燈下反復(fù)推演微積分公式。她始終自律地掌控著生活的節(jié)拍，不疾不徐，在一寸一寸的努力中積蓄能量。

　　不需萬眾矚目，不求刻意雕琢，她的光芒從不是絢爛地爆發(fā)，而是如一場(chǎng)水滴石穿的化學(xué)反應(yīng)，看似無聲的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)，在每一個(gè)細(xì)微變化中，靜候更深的蛻變。

學(xué)術(shù)、個(gè)性、多元

定制獨(dú)屬于自己的成長軌跡

　　在愛迪美高，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自由與深度兼具的探險(xiǎn)。這里并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，也沒有機(jī)械刷題的無趣，而是一場(chǎng)精心烹制的的學(xué)術(shù)“自助餐”盛筵——56門課程涵蓋英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社科、語言與藝術(shù)五大領(lǐng)域，完備的AP課程與跨學(xué)部資源充分開放，等待每一位學(xué)生依照興趣與能力，定制屬于自己的學(xué)習(xí)軌跡。

　　回憶起在傳統(tǒng)體系下的求學(xué)時(shí)光，她坦言數(shù)學(xué)一直是自己的短板。在填鴨式與題海戰(zhàn)術(shù)的重壓中，邏輯感常常被稀釋，學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的模仿。進(jìn)入美高后，數(shù)學(xué)不再是一個(gè)高冷的符號(hào)世界，而是經(jīng)由老師的耐心引導(dǎo)、小班授課的精細(xì)關(guān)注，被拆解成了一串有溫度的邏輯語言。微積分仿佛換了一副面孔。“老師講得非常細(xì)致，有問題馬上能問，有時(shí)一個(gè)公式、一個(gè)概念，老師一句話就能點(diǎn)明核心。”她笑著說，“像突然打開了一扇窗。”

　　她口中的老師們，不只是傳授知識(shí)的角色，更像是一盞盞守夜的燈，在她求索的每一個(gè)關(guān)口亮起溫柔光芒：教授微積分的孫輠老師雖一直默默地給予支持，用令人心安的守護(hù)幫助她度過了焦慮的自學(xué)時(shí)光;化學(xué)老師王曼曼老師則以一種“引導(dǎo)而非告知”的方式塑造了她的思維路徑;最初帶她入門美高體系的mentor文東琪老師，從選課建議到未來申請(qǐng)方向，幾乎每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都有她溫柔而堅(jiān)定的參與......

　　而課堂之外，美高特色的PBL學(xué)術(shù)活動(dòng)，也在悄悄點(diǎn)燃她的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)她在真實(shí)情境中觀察世界、理解知識(shí)、拓展思維。她曾走進(jìn)故宮、走進(jìn)國家博物館……每一個(gè)場(chǎng)館，都仿佛是一節(jié)跨學(xué)科的流動(dòng)課堂：從大理石風(fēng)化中提煉化學(xué)知識(shí)，從軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)中讀懂?dāng)?shù)學(xué)美學(xué)......最終用圖文并茂的海報(bào)和全英文匯報(bào)，為每一段研學(xué)旅途落下學(xué)術(shù)而詩意的注腳。在這里，她第一次意識(shí)到原來知識(shí)可以是廣袤的、立體的、彼此獨(dú)立又互相交融的。

　　在愛迪的時(shí)光，既有學(xué)海中的默默奮戰(zhàn)，也有午休時(shí)與好友低聲笑語;既有夜晚獨(dú)自鉆研的孤勇，也有周末與同學(xué)相聚的小小愜意。這些看似平凡的日常，讓她深刻感受到，原來努力可以不帶焦慮，學(xué)習(xí)可以彼此成全。

　　而這所有的一切——定制方向的自由、專業(yè)教師的陪伴、升學(xué)規(guī)劃的明確、個(gè)性成長的空間——最終編織成了一個(gè)完整的教育支持體系，靜水流深地托舉著她走向遠(yuǎn)方。

不為浮光所動(dòng)

愿為微光赴行

　　不逐虛名，只問初心。在一眾頗有名氣的公立和私立綜合院校offer中，趙燁琳最終選擇了似乎有些“名不見經(jīng)傳”的“小眾”文理學(xué)院——美國賓夕法尼亞州的朱尼亞塔學(xué)院。這所文理學(xué)院以“小而精致”著稱，注重人文關(guān)懷、師生間的密切互動(dòng)與個(gè)性培養(yǎng)。“我性格相對(duì)內(nèi)向，不是特別擅長在大課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì)跟老師互動(dòng)，更喜歡小班授課，老師能真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。”

　　愛迪和朱尼亞塔本質(zhì)上是氣質(zhì)相投的——都在人文關(guān)懷與學(xué)術(shù)之間找到了平衡，在繁忙的教學(xué)之外，為每一個(gè)學(xué)生傾注足夠的關(guān)注與關(guān)切。愛迪美高所提倡的“全人教育”，也讓學(xué)術(shù)不止步于分?jǐn)?shù)和排名，更重要的，是培養(yǎng)個(gè)性與學(xué)術(shù)兼具，深度與溫度并存的未來世界建設(shè)者。

　　在這樣的教育理念引導(dǎo)之下，趙燁琳加入了學(xué)生社團(tuán)“1590”公益社，成立一名默默行動(dòng)的公益志愿者：午休時(shí)為校園流浪貓放置簡(jiǎn)易貓窩;用義賣設(shè)計(jì)品籌集善款;為山區(qū)女孩制作月經(jīng)包;利用每周社團(tuán)時(shí)間里打包物資、書寫賀卡，為遠(yuǎn)方的希望小學(xué)或特殊學(xué)校的孩子送去一份微光......她說：“我在意人和人之間的聯(lián)系，公益活動(dòng)讓我感受到人與人之間那種細(xì)微而真實(shí)的情感連接。”她相信，世界不會(huì)忽視任何一份細(xì)小的善良。

　　課余時(shí)間，她也喜歡畫畫和做手工。“畫畫的時(shí)候感覺特別放松。”在她看來，藝術(shù)與公益的本質(zhì)并無二致，都是在與世界對(duì)話，用非語言的方式表達(dá)內(nèi)心的色彩。

　　她性格安靜，重情重感，不喜沖突。美高跑班制的課程設(shè)置讓她頻繁接觸不同的老師和同學(xué)，在溝通與協(xié)作中，她的表達(dá)能力、情緒管理能力也悄然生長，逐漸學(xué)會(huì)如何與他人和諧共處，也學(xué)會(huì)了從不同視角看待問題。

　　趙燁琳的成長故事沒有戲劇性的“逆襲”，也沒有“天才學(xué)霸”的標(biāo)簽，但她用行動(dòng)詮釋了另一種優(yōu)秀：不急于求成、不懼于困難，不困于方寸，用穩(wěn)定的步伐、溫潤的內(nèi)心和持續(xù)的熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)走向更好的自己。

　　趙燁琳的成長印證了愛迪美高倡導(dǎo)的教育理念：不是制造標(biāo)準(zhǔn)答案的流水線，而是為每一顆種子提供適合的土壤、水分與陽光。在這里，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的節(jié)奏與方向；在這里，成績(jī)之外的人格、個(gè)性、情感、認(rèn)知與思辨能力，同樣被看重。在即將開啟的大學(xué)生活里，相信這個(gè)溫柔堅(jiān)定的女孩，必將在化學(xué)方程式與人文關(guān)懷的交匯處，書寫更精彩的人生篇章。

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