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為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,惠靈頓天津校區(qū)舉辦了為期三天的創(chuàng)新性跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,以“人工智能”和“太空探索”為主題。在這三天中,六至九年級的學(xué)生們嘗試用11個不同學(xué)科去回答同一個問題:"我們?nèi)绾卫萌斯ぶ悄軄碇С只鹦巧系目沙掷m(xù)生活,確保人類能夠在這個惡劣的環(huán)境中生存?”
通過基于項目的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生們有機(jī)會發(fā)展各種技能,如溝通、協(xié)作、批判性思維和解決問題的能力。沉浸式活動讓孩子們獲得了實用知識,并形成了對不同學(xué)科領(lǐng)域的看法,使他們對學(xué)科之間的相互聯(lián)系有了更深刻的理解。這種方法為他們提供了一個獨特的機(jī)會,讓他們探索如何將各個學(xué)科聯(lián)系起來,以應(yīng)對現(xiàn)實世界中需要跨學(xué)科解決方案的挑戰(zhàn)。這種方法鼓勵他們自始至終圍繞特定主題開展工作,并針對問題提出獨特的個性化解決方案。

此外,跨學(xué)科學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性,讓學(xué)生通過實驗和探索獲得知識,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,對各種主題有更深層次的理解。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì),也是當(dāng)今世界就業(yè)和社會發(fā)展社會所需的重要特征之一。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目是小學(xué)部和中學(xué)部之間的一個重要過渡過程,為六年級學(xué)生提供了一個機(jī)會,讓他們能夠提前與中學(xué)部的師生合作,與來自不同年齡段的人建立聯(lián)系和積極的關(guān)系,分享想法和經(jīng)驗。讓我們感到自豪的是,無論在哪個年級,學(xué)生們都能自信地展示自己的優(yōu)勢,相互學(xué)習(xí),為共同的目標(biāo)而合作。

本次活動收到了來自學(xué)生、家長和教職員工的高度評價。我們?yōu)閷W(xué)生們在展示自己的作品時所表現(xiàn)出的知識儲備和理解能力感到自豪。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生們提供了一次寶貴的機(jī)會,讓他們能夠與同伴、家長和教職員工分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的演講技巧,樹立了他們的自信心。

活動強(qiáng)調(diào)了合作的重要性,以及項目式學(xué)習(xí)對創(chuàng)造更好、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗的意義。

學(xué)生們在本次項目中展現(xiàn)了強(qiáng)烈的熱情和創(chuàng)造力,尤其是在討論人工智能領(lǐng)域。

在美術(shù)課上,學(xué)生們利用人工智能創(chuàng)造了人類在火星上生存的棲息地。他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維令人鼓舞。學(xué)生們對人工智能影響的見解和想法令人印象深刻。
本次項目包含了一系列深入探索的活動。學(xué)生們就“太空旅行是否物有所值”展開辯論,展示了批判性思維和溝通能力;
樂高專業(yè)教師指導(dǎo)制作火星探測器并為其編程,從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

地理課上,他們了解了火星上最大的火山。
技術(shù)與設(shè)計課上,他們制作了自己的風(fēng)吹火箭。

科學(xué)課上,學(xué)生們進(jìn)行了關(guān)于火星地球化的實驗,研究火星上的土壤是否適合種植任何植物。

歷史課上,他們合作建立了一個政府,并討論了如何管理火星上的人類殖民地。
計算機(jī)課上,重點研究了聊天機(jī)器人技術(shù),以及如何將其用作人類的生產(chǎn)工具。

本次跨學(xué)科項目為學(xué)生們提供了一次難得的學(xué)習(xí)體驗,鍛煉了他們的創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和協(xié)作能力。以項目為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗為他們提供了一個平臺,使他們能夠培養(yǎng)和發(fā)展適應(yīng)未來時代發(fā)展所需的技能。我們已經(jīng)開始期待明年的活動,期待繼續(xù)見證學(xué)生們發(fā)展各學(xué)科的知識和技能。通過合作、挑戰(zhàn)自我和探索創(chuàng)新,自信心和應(yīng)變能力將在實踐中增強(qiáng),并為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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張老師

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