美國教育團來我國訪問的時候發現，雖然我國的英語教育在小初高大學階段一直都有，但在實際交流中卻非常吃力。這是為什么呢?有個國內老師一針見血的說：學生學的英語是用來考試的，不能對話;更加不能翻譯。怪不得我國的英語口語水平如此之差了。那么，選擇國際學校的孩子將來的英語水平也會這樣呢?

　　在研討會上，美國人都知道了中國的英語熱，熱到何種程度。奇怪的是，我們到了傳統上不屬于對外開放的城市，雖然那邊也有英語熱，但顯然跟大家的 印象有點差距。當地讓負責對外交流的官員來接待，并擔任翻譯;還把當地重點中學的的英語老師都請來陪同并翻譯了。結果，在參觀當地的一些的歷史文 化古跡的時候，古跡的解說員只會說中文;而接待陪同的翻譯們無法翻譯了。這并不怪他們，因為諸如“四大名著”，“八一南昌起義”，“科舉”，“金榜題 名”，“戶部，吏部，禮部，刑部。。。。。。“，“青天大人”，“驚堂木”，“竇娥冤”，“忠臣”，“奸臣”，“辨奸樹”，“馬蘭頭炒香干”，這樣的詞 匯，并不是一般的翻譯能把詞語還有背后的歷史準確地翻譯出來的。問題就是，為什么當地旅游部門不找人把解說詞翻譯成外語，起碼翻譯成英語，讓解說員背熟， 以能接待外國游客呢?

　　結果，在參觀古跡古城的時候，我拿著導游的麥克風，客串了翻譯。在一座古宅，導游跟大家說“幾進”的風水原因，八卦中氣的流向如何，還有門 檻為什么要建那么高。她不習慣那種說一句，讓別人翻譯一句的方式(因為她的解說詞也是背下來的，而且要帶著感情地背誦，假如一句句說，就連不起來了)，常 常是說了一段，才讓我翻一段。有一個當地旅游職中的老師剛好帶著一群學生在實習如何當導游，在旁邊跟學生們看了半天，然后就對學生們說：“你們要好好學 習，將來也跟這位導游叔叔一樣，可以用流利的英語向外國朋友介紹咱們家鄉的文化遺產!”

　　在交流的時候，老師們說，學生學的英語是用來考試的，不能對話;更加不能翻譯。

　　美國人問：那么，中國那么多人，花那么多時間來學英語，連考古漢語博士生都要英語六級過關，究竟你們要求學生掌握多少個英語單詞呢?

　　“大學畢業的學生，起碼要掌握五千到六千個英語詞匯，才能考四級過關吧。”

　　“還不到一萬個英語詞匯?”幾位美國小學老師大吃一驚。“從小學就開始學英語，學到大學畢業，十幾年，學生竟然還掌握不了一萬個英語詞匯?我們 小學二年級的學生都不止一萬的詞匯量了吧?雖說在中國沒有美國那樣的英語環境，但是，畢竟學了十幾年啊!每年記一千個單詞，十二年也記得一萬兩千了吧?怎 么才五六千?這效率也太低了吧?”

　　“效率那么低的英語教育，為什么還要學生學那么長時間?像我們美國，高中四年，學生學外語也不過一兩年，學三四年的都很少。把時間節約下來，多學點別的，不好嗎?”

　　“既然中國人那么重視英語，高考要考，中考要考，研究生要考，工作也要考，還有只存在于英語國家的英語等級考試(四級六級等)，為什么不把英語立法定為官方第二語言?就像印度，新加坡，香港他們，讓 沉浸式教學法可以用最有效率的辦法教會學生;同時，也讓社會迅速出現一個英語的環境?加拿大人的法語沉浸雙語教育那么成功，很大的原因是法語是他們的官方 第二語言。為什么中國不學習他們的做法呢?”

　　“現在我明白為什么新東方的老總會成為全世界最有錢的老師了。”

　　“明白有什么用?精英們的英語好，新東方幫他們考好托福，然后他們全跑到美國。讓英語不好的，沒法去美國的所有人，都陪著他們浪費自己的生命。”

　　這些美國人到底是搞教育的，在很短的時間內，就看出了問題的關鍵，提出了很尖銳的問題。

　　美國人都能看出我國的應試英語教育的弊端，所以選擇國際學校接受國際教育的家長和學生們都是很明智的。國際學校的英語教育不同于國內的應試教育，因為國際學校都有一定比例的外教，老師直接用英語講課，學生也要用英語回答問題、課堂交流和寫作業等。在這種較強的沉浸式英語教育的環境下，學生的英語水平怎么會不提升呢?這也是國際學校的學生出國留學后能非常棒的跟外國人交流的一大原因。

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