不久前，BBC一段中國老師在英國教學的真人秀引發了人們對不同教育體制的爭議。

　　年輕的家長們無非糾結在3大類學校的選擇上：

　　1。制內教育，也就是我們所說的本地公辦學校，本地雙語學校

　　2。接受中國籍學生的，體制外國際學校，或一些學校開設的國際部

　　3。完全只招收外國籍學生的國際學校

　　選校，這個故事像圍城，不同的學校的家長們總在互相打比較，跨越學區，有地甚至舉家離鄉，為的就是幫助孩子找到最適合他的學習體系。

　　自家的兩位哥哥是100%的轉學駭客，讓我也成了選校大師。7年里從北京報考競爭最激烈的世界外國語小學國內部，讀完一年半轉到由中國人管理的家僅招外籍學生的北京中學國際部，到溫哥華排名前五的公立學校， 又在準備申請英國的寄宿學校。我很慶幸的是孩子們體驗的每個體系的學校，遇到了最負責任的老師。然而，回看這些年的轉學經歷，我們經歷了不少收獲和曲折，到底他們各有哪些不同

　　北京本地重點小學

　　這些學校選拔學生激烈，錄取率可達百里挑一，從一年級開始每日接受班主任老師與各任課老師兢兢業業地認真打造，從語文每個單詞的反復抄寫和小測驗，數學各種運算的反復練習，英文也是要求幾種教材一起上馬的節奏，越到周末，越到假期，各種練習更是像雪花一樣飄灑而至，個中強度同道中人一定都有體會，此處省略一千字。

　　我們得到了：

　　扎實的語文數學基礎知識。

　　養成了以排除萬難也要完成作業的好習慣。

　　還接受了人生就是競爭，要在30至40人的隊伍中力爭上游的好意識。(因為考試是在隔三差五，分數也是赫然在目)

　　我們失去了：

　　自由的廣泛閱讀的時間。(對我們家十分寶貴，因此我們轉校)

　　在創造性思維方向的培養。

　　足夠的運動與開拓個人興趣的時間各種大小考試成績帶來的自卑或頹廢。

　　華裔為主的國際學校

　　由于學校大部分為華裔或是亞裔的原因，所以學校生源比一般國際學校(非亞裔比重高)對學業要求高，北京中學國際部也保持了許多年來IB考分全世界的超然地位。

　　學校的中國老師學術功底深厚，而中國老師為班主任外教為副班主任的體系也使得學校承襲了原來本地學校擁有的對學生管理細致認真的優良傳統，除了語文課程，其他課程包括數學課程都由英語開展。

　　學校擁有運動，音樂等許多社團，學校在一年級開始對語文，數學，英語科目都分成三個等級，學生按照各自水平進行上課，在五年級以后，學校更早早地開設高班，也就是各學科的每班10%(25個學生大約2個半)可以進入高班，這種高班制度一直沿襲到高中，導致在整個年級擁有之多的同時只有一個班的學生可選讀 IB課程，其中另外個班為AP課程。

　　我們收獲了：

　　依然進行的語文知識學習。(但是強度大大小于世界外國語小學)

　　充分的課后閱讀時間。

　　老師悉心的個人關懷(每班25人左右)在中國環境得到較好的英文教學環境和系統的美國課程。

　　有適當的體育及藝術等課外活動。

　　有些國際化而有華裔的特點有利于學生認可同一文化背景下的友情基礎。

　　我們可能失去了：

　　夯實的語文基礎。

　　夯實的中國數學基礎。

　　由于五年級極少的比例進入高班，大部分學生在五年級就有落寞感(因為自己不再躋身名列前茅)，而且這種重新晉升條件十分嚴苛。

　　由于無法成為10%，早早就失去了對IB課程選擇的夢想(我了解中國家長都對IB青睞有加)。

　　只招收外國籍學生的國際學校

　　我們收獲了：

　　國內可獲得的的英文教學體系

　　充分自由的閱讀時間以及專業圖書館老師的閱讀指導

　　在中國體驗國際化和多元文化

　　在音樂等藝術學科上上更專業更大量的課外活動

　　我們可能失去了：

　　語文學習無法達到作文中國人的平均水平

　　數學水平無法達到國人數學的傲嬌程度

　　犧牲了與本地學校同齡人群體的社交

　　回望哥哥這七年求學生涯，我確切的認識到：每一個孩子都像一個種子，他的花期不盡相同。我們該為孩子們選擇的土壤，最適合他們舞臺，靜靜地等待這份收獲。我自己也從最初的盲目追求國際教育的階段到了如今我更大程度的認同中國教育的可圈可點。

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