北京市匯賢學(xué)校除常規(guī)教育教學(xué)工作外，定期開(kāi)展校長(zhǎng)國(guó)學(xué)課堂、專家學(xué)習(xí)法講座、高考選科講座及研討會(huì)、培優(yōu)輔淺課程、八大學(xué)習(xí)法講座等，多角度提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)。本學(xué)期初，匯賢學(xué)校引進(jìn)專業(yè)權(quán)威的高考培優(yōu)強(qiáng)基專家和一線教學(xué)的名校名師走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)成果，下面一起來(lái)了解下北京市匯賢學(xué)校教研培訓(xùn)情況。

　　1、高中學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)講座

　　3月4日，匯賢學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、高考命題組成員、測(cè)評(píng)專家吳教授對(duì)學(xué)校高中生做了抽樣調(diào)查，為高中生做了學(xué)習(xí)能力潛質(zhì)分析報(bào)告講座。

　　吳教授具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得省級(jí)優(yōu)秀教研員、國(guó)家級(jí)骨干教師、市級(jí)優(yōu)秀教師等稱號(hào)，曾多次參與高考命題，對(duì)高考有深刻的見(jiàn)解和分析。

　　學(xué)習(xí)能力潛質(zhì)分析理論，始于德國(guó)著名心理學(xué)家馮特和“科學(xué)教育學(xué)之父”赫爾巴特，經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)室研究形成了一套科學(xué)、高效的潛質(zhì)分析理論與實(shí)踐。吳教授在眾多數(shù)據(jù)中，采集、提煉、歸納，從學(xué)生的思維能力、記憶特點(diǎn)、綜合能力、個(gè)性傾向、答題習(xí)慣等方面著手，進(jìn)行多維度的分析，精準(zhǔn)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和提供解決方法。

　　吳教授以匯賢學(xué)校學(xué)生的試卷為例，指出邏輯性思維、直線型思維、判斷性思維、思維寬度和深度對(duì)考試結(jié)果的不同影響，這讓大家意識(shí)到有意訓(xùn)練思維模式的重要性，并讓校師生學(xué)到了用“說(shuō)題”等方式提升思維能力的具體方法。

　　吳教授用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、歷史等不同學(xué)科題目舉例說(shuō)明如何應(yīng)用不同的記憶方式提升知識(shí)區(qū)域穩(wěn)定性，禁得住高考命題混淆項(xiàng)的考驗(yàn)，讓大家認(rèn)識(shí)到層次性記憶、理解性記憶和歸納性記憶對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，每天定時(shí)定量記憶訓(xùn)練的必要性，以及強(qiáng)制讀題任務(wù)和日常練習(xí)限時(shí)做的重要性，從而掌握有效提升成績(jī)的方法。

　　2、古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐探究

　　3月18日，匯賢學(xué)校小初部語(yǔ)文中心組以《核心素養(yǎng)的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐探究》為專題開(kāi)展活動(dòng)，首先是六年級(jí)劉文晶老師在六（2）班上了一節(jié)公開(kāi)課--《送元二使安西》，其次是全國(guó)著名特級(jí)教師、北京市第一批中小學(xué)正高級(jí)教師，吉春亞老師點(diǎn)評(píng)并做講座。

　　吉春亞老師在北京小學(xué)負(fù)責(zé)全校語(yǔ)文教學(xué)工作，兼北京師范大學(xué)育靈童國(guó)學(xué)教授，《中國(guó)教育臺(tái)》名師大課堂主講人，西城區(qū)霍懋征園丁獎(jiǎng)。

　　吉老師對(duì)于劉老師執(zhí)教的《送元二使安西》一課，給予了高度評(píng)價(jià)?？隙藙⒗蠋熒詈竦奈幕滋N(yùn)和不凡的教學(xué)功底，是一節(jié)十分有厚度的課，同時(shí)建議要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者；可以適時(shí)將作者背景穿插到教學(xué)中，達(dá)到情感相融，包括師與生、生與古詩(shī)情感的相互融合，更好體悟古詩(shī)內(nèi)涵；最后可以以歌曲《送別》為背景音樂(lè)，請(qǐng)生再讀，聲韻飄蕩，點(diǎn)點(diǎn)成面，形成“送別詩(shī)文化”。

　　吉春亞老師在《談如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)》培訓(xùn)中提到，匯賢學(xué)校把國(guó)學(xué)和古詩(shī)文結(jié)合是非常好的選擇，能更好地幫助孩子們對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)和感悟中華文化的深厚，并強(qiáng)調(diào)所有古詩(shī)文教學(xué)都要在學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上一步一步達(dá)到目標(biāo)。

　　吉老師先從一節(jié)好課、優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)講起：精準(zhǔn)的目標(biāo)著眼學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過(guò)程思路邏輯上清晰，順序的引導(dǎo)重難點(diǎn)上下功夫，學(xué)生的成長(zhǎng)課堂上顯而易見(jiàn)。并以教科書(shū)中六年級(jí)《匆匆》、《琥珀》等課文為例進(jìn)行詳細(xì)講解，提出在教學(xué)中需要通過(guò)評(píng)星等方式進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，最終達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課標(biāo)的情境任務(wù)要著眼生活，且教學(xué)需立足大單元，提高單元整合意識(shí)。

　　最后，吉春亞老師指出，語(yǔ)文教師的每節(jié)課需直奔教學(xué)目標(biāo)，提高效率，讓學(xué)生可以更多時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

　　拓展閱讀：北京市匯賢學(xué)校招生簡(jiǎn)章