答

家長您好，國際小學(xué)中文教學(xué)水平并不是大家理解的“全英文教學(xué)”，會根據(jù)學(xué)校定位、辦學(xué)類型（比如外籍人員子女學(xué)校、雙語國際學(xué)校、公辦國際學(xué)校）有明顯差異，咱們可以從課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)目標(biāo)三個核心維度具體說，您能更清楚不同情況：

一、看課程設(shè)置

如果是“外籍人員子女學(xué)�！保ū热缰徽型饧畬W(xué)生的），中文通常作為“第二語言”來教，課時可能比英文少，內(nèi)容側(cè)重日常溝通（比如問候、購物、簡單寫作），難度不會太深，適合外籍孩子打基礎(chǔ)；但如果是“雙語國際學(xué)校”（比如中外籍學(xué)生都招，主打“雙語融合”），中文教學(xué)會更系統(tǒng)——很多會參考國內(nèi)義務(wù)教育階段的中文課標(biāo)，用部編版教材或改編版教材，覆蓋識字、閱讀、寫作（比如看圖寫話、短篇作文），甚至?xí)�加入古詩、傳統(tǒng)文化內(nèi)容，課時和英文基本持平，水平能跟上國內(nèi)普通小學(xué)的節(jié)奏。還有一類公辦國際學(xué)校，這樣的學(xué)校普遍在高中學(xué)段開設(shè)國際課程，只有少數(shù)學(xué)校在義務(wù)教育階段開設(shè)國際課程，開設(shè)小學(xué)學(xué)段的公辦國際學(xué)校在課程設(shè)置方面都會融入中國課程，尤其是中國傳統(tǒng)文化課程。

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二、看師資配置

正規(guī)的國際小學(xué)，中文老師大多有國內(nèi)中小學(xué)教師資格證，不少雙語校還會聘請有公辦校教學(xué)經(jīng)驗的老師——比如有的雙語國際小學(xué)，中文老師之前在公立校教過3-5年，熟悉國內(nèi)孩子的中文學(xué)習(xí)難點，能針對性補基礎(chǔ)；但如果是偏“純外籍”的學(xué)校，中文老師可能更側(cè)重“第二語言教學(xué)法”，比如擅長用游戲、情景互動教外籍孩子學(xué)中文，對國內(nèi)孩子的母語深度教學(xué)經(jīng)驗可能少一些，這點您選校時可以重點問（比如“中文老師是否有國內(nèi)課標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗”）。

三、看教學(xué)目標(biāo)

不同定位的學(xué)校，中文教學(xué)目標(biāo)差異很大——比如純外籍人員子女學(xué)校，中文目標(biāo)是“讓孩子能用中文日常交流、了解基礎(chǔ)中國文化”，不會要求和國內(nèi)小學(xué)比拼識字量或?qū)懽魃疃龋欢�雙語國際學(xué)校的目標(biāo)是“讓孩子中英文雙母語發(fā)展”，中文要達(dá)到“能流暢閱讀課外書、寫出邏輯清晰的作文，甚至應(yīng)對國內(nèi)升學(xué)考試（比如未來想轉(zhuǎn)回公立校也能銜接）”；還有些走IBPYP路線的國際小學(xué)，中文目標(biāo)是“用中文作為探究工具”，比如用中文寫探究報告、分析傳統(tǒng)文化與國際議題的聯(lián)系，既練中文能力，又結(jié)合國際教育理念。

舉個實際例子：比如某雙語國際小學(xué)，一年級中文課用部編版教材，每天1節(jié)，會教拼音、識字，還會帶孩子讀繪本、寫簡單句子；而某外籍人員子女學(xué)校的一年級中文課，每周3節(jié)，主要教“認(rèn)識家人、介紹自己、買東西”等對話，識字量要求少很多。

所以總結(jié)下來：如果您希望孩子中文水平能和國內(nèi)普通小學(xué)持平甚至更好，優(yōu)先選“雙語國際學(xué)�！保蝗绻�孩子是外籍，或未來主要規(guī)劃海外升學(xué)，純外籍學(xué)校和公辦國際學(xué)校的中文教學(xué)能滿足基礎(chǔ)溝通需求。建議您選校時，一定要問學(xué)校要中文課程大綱，或參加開放日聽一節(jié)中文試聽課，直觀感受教學(xué)節(jié)奏和深度，這樣更放心。

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