11月12日上午，十四位來自北京各區(qū)縣的中學(xué)老師來到北京市建華實驗學(xué)校，參加由北京市教育學(xué)院組織的“UbD教學(xué)設(shè)計法的實踐與經(jīng)驗”培訓(xùn)工作坊。

　　受邀承擔(dān)此次培訓(xùn)任務(wù)的是建華教育提雅學(xué)園的兩位年輕教師——金梟和區(qū)穎怡老師。她們結(jié)合自己對于UbD的理解，以及對過去備課、授課實踐的反思，為到來的老師們提供了三小時的腦力激蕩。

　　在下文中，金梟、區(qū)穎怡老師從提雅學(xué)園Theia Academy的籌備實踐出發(fā)，分別從三個問題入手，向大家展示“在提雅學(xué)園，一堂課是如何被設(shè)計的？”

　　金梟：UbD的全稱是Understand by Design，意為“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，最早在1988年由教育家Grant Wiggins和Jay McTighe開始推廣，目前已廣泛應(yīng)用于美國中小學(xué)教育教學(xué)工作中。作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計框架，UbD的核心思想有二：第一，它追求的是促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生達(dá)到“理解”的狀態(tài)——“理解”即意味著有效地應(yīng)用與遷移知識；第二，為了確保教學(xué)過程能有效支持學(xué)生達(dá)到“理解”狀態(tài)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能被準(zhǔn)確觀測與檢驗，UbD強(qiáng)調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計，以逼迫教師打通教學(xué)活動及學(xué)習(xí)結(jié)果之間的通道——這也就是所謂的“逆向設(shè)計”。

　　金梟

　　約翰霍普金斯大學(xué)碩士、復(fù)旦大學(xué)學(xué)士

　　金梟：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的邏輯是：先確定目標(biāo)、組織教學(xué)，等教學(xué)過程結(jié)束后再通過考試等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這樣的邏輯之下，教師往往花費大量精力去琢磨“我要怎么教”，卻很少思考“這么教是不是學(xué)生真的能學(xué)會”。事實上，很多現(xiàn)實案例也告訴我們，就算教師提供的信息再詳盡，運用的教學(xué)方法再豐富，也并不一定能導(dǎo)向?qū)W生的“理解”。因為學(xué)生并非領(lǐng)域?qū)＜遥�他們腦中的信息量是有限的，信息之間的關(guān)聯(lián)是殘缺的，對某一領(lǐng)域的整體認(rèn)知更是難以建立——很多在教師看來“顯而易見”的東西，對學(xué)生來說卻是需要翻越的大山。同時，學(xué)生通過機(jī)械記憶在考試中表現(xiàn)出的“看似理解”還常常蒙蔽教師的眼睛，造成教學(xué)效果的“虛假繁榮”。

　　作為一種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，UbD就是為解決“教師教得努力，學(xué)生卻學(xué)得不好”的矛盾應(yīng)運而生的。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之初，UbD就要求教師翻轉(zhuǎn)原有的備課習(xí)慣，從學(xué)生端出發(fā)，思考“真正理解了知識的學(xué)生會有何表現(xiàn)”，并將這個表現(xiàn)設(shè)定為我們期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一來，原本虛空的教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了實實在在可被觀察到的學(xué)生行為。順著這個思路走下去，只要我們通過合適的評估方法，讓學(xué)生表現(xiàn)出了特定行為，就可以判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果了。因此，UbD的“逆向設(shè)計”原則就要求教師在想“如何教”之前，先設(shè)計好“如何評”，再通過后續(xù)的各種具體教學(xué)活動為學(xué)生在評估當(dāng)中的“成功”奠基鋪路。用這樣一套邏輯梳理教學(xué)設(shè)計之后，任何目的不明的、盲目灌輸卻抓不住重點的、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果幫助不大的教學(xué)活動都會被篩除，而學(xué)生的真實需求和缺失的教學(xué)支架也會顯露出來，敦促教師更有的放矢地展開教學(xué)。對于學(xué)生來說，他們也會更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)路徑，可以一步步順著搭建好的階梯走向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并通過“做出來”而非“背一遍”的方式證明自己對知識的理解。

　　區(qū)穎怡：在最近一輪Theia Academy課程體驗中，我們所開設(shè)的六門課程均以UbD教學(xué)設(shè)計法為底層設(shè)計邏輯。從課程設(shè)計到實際教學(xué)，任課教師把對UbD的理解應(yīng)用到了教研和教學(xué)場景中。下文以“英語短篇小說賞讀”課程為例，為大家梳理整門課程的UbD設(shè)計思路，分享從理論到實踐的心得和體會。

　　階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

　　既然要以結(jié)果為導(dǎo)向，首先要明確我們想要看到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。因此階段一回答的是UbD設(shè)計中的核心問題：教學(xué)的重點是什么？學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？可以說，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是整個UbD設(shè)計的基礎(chǔ)，而在UbD的理論框架下，我們認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果是：學(xué)生“理解”了或者達(dá)到了“理解”的狀態(tài)，即學(xué)生能做到有效地應(yīng)用與遷移。

　　結(jié)合課程而言，如果說學(xué)生真的理解如何賞讀短篇小說，那么他所表現(xiàn)出來的很可能是：能解釋英語短篇小說的組成要素，掌握賞析文本的思維方法和工具，并在將其應(yīng)用于短篇小說讀物上。現(xiàn)實情況是，短篇小說的要素繁多，想讓學(xué)生在短短兩周時間內(nèi)理解所有要素顯然無法實現(xiàn)，更毋論運用每種要素的分析工具了。所以筆者在綜合考量課時、課程難度、學(xué)生可達(dá)成度等因素后，確定開設(shè)本門課程的初衷是：學(xué)生能真正理解短篇小說的某一關(guān)鍵要素——比如人物——并以此為切入點賞析文本。

　　北京師范大學(xué)碩士、北京外國語大學(xué)學(xué)士

　　思路捋到這一步，如果在傳統(tǒng)的教案設(shè)計中，老師可能會就此打住，直接轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的設(shè)計中。但是，在UbD設(shè)計中，我們認(rèn)為此處的目的依然是模糊不清的，怎么算是“真正理解要素”？“賞析文本”的關(guān)鍵動作和成果又是什么？顯然，目標(biāo)還是定得不具體、不可測評、不可觀察。借助UbD理解六側(cè)面，我們繼續(xù)打磨上述目標(biāo)，并形成以下預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能引述英語短篇小說的原文文本證據(jù)，分析人物的言行舉止和內(nèi)心想法，以推測和判斷人物的人格特質(zhì)。如果用圖表橫向?qū)Ρ认拢�反差會更明顯：

　　階段二：確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了想要看到的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，設(shè)計什么樣的任務(wù)能夠給學(xué)生表現(xiàn)出這些學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會？我們認(rèn)為，表現(xiàn)性評價能夠檢測學(xué)生的理解。如果說傳統(tǒng)考試檢驗的是學(xué)生的知識，也就是檢驗學(xué)生知道什么，那么表現(xiàn)性評價檢驗的是學(xué)生可以用自己知道的東西做什么。

　　一份完整的表現(xiàn)性評價應(yīng)具備三個部分：學(xué)習(xí)結(jié)果（Outcome）、表現(xiàn)性任務(wù)（Task）和量規(guī)（Rubric）。這三部分分別回答的問題是：學(xué)生要做出什么表現(xiàn)才能證明他達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？我們需要設(shè)定什么樣的任務(wù)才能讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的表現(xiàn)？學(xué)生做出表現(xiàn)后，我們需要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的理解程度？

　　還是結(jié)合課程本身，分享下我們在三個環(huán)節(jié)上的思路：1）此處的學(xué)習(xí)結(jié)果與階段一中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是部分與整體的關(guān)系。由于整門課程確定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)量不多，實現(xiàn)難度適中，因此可以用同一個表現(xiàn)性任務(wù)承載起所有預(yù)期結(jié)果，所以此處的學(xué)習(xí)結(jié)果可以從階段一中直接拖拽。2）由于學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)明確，任務(wù)的基本邏輯也已搭建起來，所以在任務(wù)設(shè)計中，筆者更多是給這個表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個情景，就這門課程而言，亦即尋找能給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會的文本。同時，基于任務(wù)框架，完善任務(wù)概覽、時間安排、任務(wù)成果等說明，生成學(xué)生能看懂的任務(wù)單。3）量規(guī)是分層檢驗學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本次表現(xiàn)性評價著重評測學(xué)生的文本分析能力，而國內(nèi)外的研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)開發(fā)出較為成熟的量規(guī)，所以我們借鑒了SCALE（斯坦福評價學(xué)習(xí)與公平中心）發(fā)布的文本分析量規(guī)，綜合考慮學(xué)生水平和評測維度整合出適用量規(guī)。

　　整份表現(xiàn)性評價如下：

　　學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能引述英語短篇小說的原文文本證據(jù)，分析人物的言行舉止和內(nèi)心想法，以推測和判斷人物的人格特質(zhì)。

　　表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生將閱讀作家威廉·薩默塞特·毛姆所著的“Mr.Know-All”，并完成以下任務(wù)：

　　閱讀文本，在文段旁標(biāo)注疑問、看法或有助于解讀人物的思考。

　　學(xué)生與同學(xué)討論在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問和思考。

　　討論后，獨立回答Character Analysis Worksheet上的兩個問題，在答案里體現(xiàn)自己 對人物的解讀并收集能佐證觀點的證據(jù)。

　　根據(jù)敘述者的描述，Mr. Kelada有哪些討厭的性格品質(zhì)？列出要點并提供文本證據(jù)。

　　這些證據(jù)能充分證明Mr. Kelada是個令人不愉快的角色嗎？你認(rèn)為Mr.Kelada具備哪些性格特點？

　　量規(guī)：可參考SCALE Envision ELA Textual Analysis Rubric

　　階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程

　　要想讓學(xué)生順利完成第二階段的評估，教師還需要規(guī)劃教學(xué)過程，在每日的教學(xué)活動中給學(xué)生提供完成表現(xiàn)性任務(wù)的梯子，以確保學(xué)生習(xí)得必要的知識和技能，順利完成表現(xiàn)性任務(wù)。

　　學(xué)生如要順利完成上述閱讀任務(wù)，需要習(xí)得以下知識技能：

　　能解釋小說的人物基本要素及作者塑造人物的方法

　　能依循文內(nèi)注釋的方法，在閱讀過程中標(biāo)注自己的問題、想法和關(guān)鍵內(nèi)容

　　能利用人物分析的思維框架，基于文本證據(jù)推測人物性格特質(zhì)

　　除了上述教學(xué)內(nèi)容外，還需要預(yù)留出開課破冰、階段性評價反饋、學(xué)生獨立完成任務(wù)、終結(jié)性評價反饋的空間。

　　可以看到，得益于最終評價形式和內(nèi)容的確定，我們在規(guī)劃活動時指向性更加明確。第一周的教學(xué)活動著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識及技能的積累，第二周則把重點放在表現(xiàn)性評價上。

　　最后很關(guān)鍵的問題是：實際上課的效果如何，學(xué)生能不能感受到差別？

　　UbD并非一種教學(xué)方法，而是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助性思維工具，所以在學(xué)生不會對UbD設(shè)計的痕跡有特別明顯的感知。如果從學(xué)生的視角出發(fā)，他們能直觀感受到的應(yīng)該是評價方式的變化，以及表現(xiàn)性評價任務(wù)與此前的學(xué)習(xí)過程之間存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)，因為任務(wù)中檢測的內(nèi)容一定是他們學(xué)習(xí)過的、甚至已經(jīng)熟知的知識和技能。而從教師的視角出發(fā)，筆者最直接的感受是，自己在逐漸適應(yīng)和應(yīng)用逆向設(shè)計的思維邏輯，比如，有時候迫于客觀因素需要在課上臨時調(diào)整教學(xué)活動時，也總是圍繞一個問題思考：這樣的活動是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識和技能，并幫助TA完成表現(xiàn)性任務(wù)，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

　　另外需要澄清一種誤解：UbD提升的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不是課堂效率。由于UbD更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而非老師的“教”，比起教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度的課堂，UbD指導(dǎo)下的課堂往往會給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時間和機(jī)會。因此，它容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)更加緩慢，但最終的學(xué)習(xí)效果卻是事半功倍。

　　最后的最后，和大家分享一下部分小伙伴的成果。