“吒兒好久沒有這么笑了。”這句話在電影院戳中了每個為母的軟肋。哪吒是魔童轉世，控制不住自己的力道，和媽媽踢個毽子，當娘的也要身穿鎧甲。每次被踢得遍體鱗傷時，殷夫人也總在堅持，就為了讓孩子能有片刻的歡笑。可現實中，在面臨哪吒的“大力”，成年人常常會這樣的去責備：

　　“你踢得力氣太大了啊~應該輕點”

　　“你這樣踢太遠了，別人接不住的”

　　“你踢得不對...”

　　大人們太想讓孩子把眼下的這件事做好了，可往往忽略了他們內心的感受，面對這樣的教育，孩子們真的幸福嗎？

　　《哪吒》的熱映，除了使中國動漫產業不再低迷，更讓無數父母與教育工作者開始重新思考教育的真正意義。

　　幼兒園里孩子們在夸耀誰的媽媽最疼愛自己。他們紛紛舉例：“我的媽媽給我買好吃的”“我的媽媽給我買好玩的”“我的媽媽帶我去迪斯尼樂園玩”“我的媽媽給我讀《白雪公主和七個小矮人》”“我的媽媽每天都來接我”“我生病了，媽媽一晚上都在醫院里陪我”。

　　在孩子們內心，父母是怎么樣愛自己的，他們都記得很清楚。可是孩子們表述出來的只是父母之愛的冰山一角。在生活中，父母當然是事無巨細地疼愛孩子。不過這不代表父母的愛就沒有瑕疵。總有一些父母，完全不講究方法，全憑自己的感覺管教孩子。他們都在犯同一種錯誤：該放任孩子天性的時候，卻強求小孩跟大人一樣懂事；該把孩子看成大人的時候，卻仍然當成小孩子，放在手心寵。愛分物質和精神兩種，精神層面的愛往往不如物質層面的愛受到父母的重視。精神層面的愛，涉及情緒和心理，父母往往會忽視。

　　很多時候影響親子關系的恰恰是這些，孩子覺得父母不能理解自己，不關心自己的情緒。導致一些疼愛孩子的家長并沒有得到應有的幸福感。那么，如何讓家長感到幸福，成為了學校關注的一個焦點，這也成為了家庭教育的重中之重，當父母在愛孩子的時候，是否考慮過孩子的感受呢?是否思考過:這些究竟是孩子的需要，還是父母的需要?凡此種種，不一而足。對孩子的愛，如何給，給多少，都是應該細致討論的問題。努力愛孩子，不是加大愛的給予，而是提升愛的層次。有質感的愛，才是世間難得的珍寶。

　　在現實生活中，不少學生視物質享受為幸福，注重對物質的追求，只愿享受，而不愿付出，更不懂創造。在家里，過慣了“伸手”生活，認為這種生活對他們來說是理所當然的。在學校里，校服不愿穿，因為不是；大掃除怕臟，體育課怕累，文化課怕考，活動課怕苦等等。盡管如此，他們仍然認為自己是不幸福的，于是出現了諸如“我去上學校，背上炸藥包”之類的灰色童謠。掛在嘴上的口頭禪是“真郁悶”“無聊”……生活在如此優越的環境中，學生顯然并沒有感受到幸福。幸福是一切教育活動的“燈塔”。我們教育的對象是活生生的人，他們需要享受學習的愉悅，而不是陷于艱辛的苦行。

　　其實，幸福不在于我們擁有多少財富，而在于是否擁有一種積極的人生態度。生活中不是缺少幸福，而是缺少發現。當我考試失意的時候，我能夠說我很幸福，因為有很多人關心我；當我遭遇重大變故時，我仍然能說我很幸福，因為我有健康的身體……讓學生在面對挫折時，能保持一種積極的人生態度，學會發現幸福。

　　教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。讓學生珍視自己的人生、珍視自己的精神追求，使他們生活得有情趣、有意義、有價值。換言之，教育就是發現幸福、創造幸福、享受幸福的過程。

　　幸福的教師才能夠培育出幸福的學生，教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。一個幸福的教師，首先要熱愛教育生活，把教育活動當作一種幸福體驗。無論是孔孟，還是于漪、魏書生等當代名師，無不表現出對教育的熱愛，無不以教書為樂、以教師為幸、以教育為福。因此，唯有熱愛，才能體驗幸福。

　　對于教師使命的定義我們有著新的詮釋：教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己時，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣。而學校希望在培育優秀國際化人才的同時，不斷提升教師的人生價值。

　　其次，教育是一個富含創造的過程，教育情境的營造、教育內容的選擇和組織、教育方法和手段的運用、教育機智和智慧的醞釀、教育理念的升華等等無不包含著教師內在的自我實現、自我超越的精神力量。一個幸福的教師，必然具有出色的創造能力，并能幫助學生培養創造能力，在教育實踐中，教師不僅通過“解惑”，而且通過“生惑”獲得意義和價值感，體驗教育之樂。

　　明誠外國語學校堅定地培養幸福的老師，幸福的家長，讓提高學生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學生的終生發展和幸福打下堅實的基礎。

　　歡迎家長和孩子一同走進明誠，感受幸福。

　　我們的校園開放日及家長沙龍活動期待您的到來~

　　開放日體驗課程內容：

　　家長沙龍活動系列講座：