今天我們專門采訪了華校長，除了了解國際教育在國內(nèi)的現(xiàn)狀，我們還很想聽聽她對IB體系的見解。

　　國際教育必須中國化

　　見到華校長的時候，她剛剛從泰國考察國際學�；貋怼Ｎ乙猜犝f，北京已經(jīng)有好多家庭因為霧霾“逃”到到曼谷讓孩子讀國際學校了。一方面空氣好，一方面學費比國內(nèi)低，又沒有國籍限制。

　　華校長說，在國際教育方面，泰國有不少經(jīng)驗我們應該吸取。

　　如何擁抱國際教育

　　曼谷的GDP應該跟蘇州差不多，泰國全國有約80所國際學校，曼谷占了50所，按照這個總量來算的話，10年、20年以后，北京上海這種城市起碼要有100所國際學校才對。所以按照現(xiàn)在的規(guī)模，國內(nèi)的國際學校的數(shù)量還有很大的發(fā)展空間。

　　但是泰國也有一些經(jīng)驗我們應該吸取。十多年前，泰國的家長也是恨不得打破腦袋把孩子往國際學校送，但是這批學生現(xiàn)在上完高中，很多根本沒法在泰國工作，因為他們的泰語實在是太糟糕了。很多孩子只能離開泰國到海外發(fā)展。

　　所以擁抱國際教育的時候你必須想到，你想得到的是什么。這不僅僅是家長的問題，還是一個國家的問題。

　　我們往前100年看，1920年的時候，中國是向世界貿(mào)易開放的。當時的民族工業(yè)是無法和國外的企業(yè)競爭的。所以一個國家，你必須要有一些壁壘，保護一下自己的民族企業(yè)。

　　現(xiàn)在的教育實際上一樣。如果你完全開放，你一所民辦學校是無法去和惠靈頓、伊頓，和美國的名校競爭的，因為中國家長肯定信任這些名校的歷史。但這些國外的名校會輸出它真正核心的東西嗎?現(xiàn)在哪些國際學校是從本部委派教師過來的?老師都是國外大學畢業(yè)的?

　　我覺得，國內(nèi)的學校還是應該自己研發(fā)課程。但是現(xiàn)在太多的辦學人就想著短平快的道路，越是這樣，你就越依賴人家，你永遠做不了自己的課程，沒有自己的東西。

　　華為是怎么起來的?就是踏踏實實一步一步地自己去搞研發(fā)。中國教育也需要這樣的，有長遠理念的投資者、股東、董事會，和真心熱愛教育的人，把自己的中國化的國際教育這個事情做起來。

　　國際教育3.5版

　　可能是UWC和在IB組織的經(jīng)歷，造就了華校長對于國際教育進入中國的獨特觀點。

　　她闡述的中國國際教育的“3個版本”說曾經(jīng)廣為流傳。

　　1.0版本是以外國語為特色的學校;

　　2.0版本是各種“洋高考”的培訓班和國際班;

　　3.0版本就是中西真正融合，真正培養(yǎng)國際視野的青年一代，但是更加包含和尊重當?shù)貒�的國際教育，是做“中國化”國際教育的學校;

　　我問華校長，有沒有4.0版本?

　　華校長說，如果真有4.0版，希望是中國所有的學校都走到國際教育的這個方向。

　　我們這代人的歷史使命，不僅僅是到外面去學習人家好的東西，最重要是能把這些教育的精華拿回來，做出我們中國自己的教育，既有中國的東西，也有人家開放的理念。這也是為什么我開始做蘇州海歸人才子女學校OCAS，希望這是一種嘗試。

　　我認為，如果要讓中國政府真正去擁抱國際教育，國際教育必須要為中國而改變。這個改變誰來做?只能像我們這種背景的中國人去做，拿IB來說，IB應該因為我們而改變，這是理想的3.5版的國際教育。

　　如果IB不改變，中國政府也不可能把全民教育托給IB、A-level這樣的體系。IB如果要在中國繼續(xù)走下去，它必須尊重當?shù)氐奈幕�，尊重當�(shù)氐慕逃�的體系。

　　比如IB已經(jīng)為了日本改變了。IB的六門課，以往只有英、法、西班牙三種官方語言，這是60年代冷戰(zhàn)時期定下的，但時代已經(jīng)變化很多了，IB叫做國際文憑，卻沒有中文、阿拉伯文，你就只能說自己是西方的國際教育文憑。所以IB進入日本，條件就是可以有四門課用日文教授。

　　IB將來是否會為中國改變，我還不清楚，但即便IB將來不這么做，中國人也可以自己做。比如你設(shè)置3門課用中文來上，3門課用英文上。我們在OCAS學校就是所有的課程都用中英雙語去做。

　　這個雙語的概念是在一個學習主線上同時使用雙語學習。比如一樣是數(shù)學課，上午是外教教，下午是中教教，需要兩個老師密切配合，知道彼此的進度，學生能夠無縫在中英文直接切換，這樣的好處是不會讓你數(shù)學只有中文的思維，而沒有國外的數(shù)學思維。所謂的雙語并非割裂開來，這樣去做課程當然難度是比較大的，但是值得去做。

　　中式教育vsIB體系

　　很多人都認為中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點就是“基礎(chǔ)扎實”，那么IB系統(tǒng)的基礎(chǔ)扎實嗎?這種啟發(fā)式的、鍛煉思維能力的教學方式會不會效率太低?

　　找鉚釘vs蓋大樓

　　華校長說，我們所謂的中國學校的基礎(chǔ)扎實，其實還是在講“知識點”的扎實，你只需要記住就行了。

　　但是你去看一個孩子大學畢業(yè)，進入社會，他需要什么能力呢?其實16年學下來，所謂的知識用得到的很少。需要什么能力?表達能力，寫作能力，溝通能力，組織能力，還有解決問題的能力。

　　如果要說知識點的記憶能力，跟中國比起來，IB的基礎(chǔ)一點兒都不扎實。但是IB注重的是培養(yǎng)能力。如何去學習，如何去時間管理，如何去協(xié)作。有學科的，也有跨學科的，而且它的體系分得很好：

　　小學階段沒有學科概念，叫超學科。

　　初中階段叫跨學科，有學科概念了，有專業(yè)知識了。

　　到了高中階段(DP)階段，學科就是學科，但是還有一些跨學科的科目，比如環(huán)境學等。

　　所以整個體系設(shè)置得非常好。我們看一樣是高中生，一個是從IB體系出來的，一個是從公立體系出來的。一些傳統(tǒng)的公立名校IB是做得很不錯，很多學生得40分，但是你從國際學校出來的平均分照樣可以38分，分數(shù)上的差距并不大，但是孩子的思維方式我感覺有差距。

　　最近我們在做1-5年級的入學考試，我有一些很有意思的發(fā)現(xiàn)：

　　我們考英文的時候就是給孩子就給一個圖片，讓孩子看圖說話。我們發(fā)現(xiàn)有不少學生只會寫單詞，例如“blue”。你能很明顯地看出來這孩子最近可能在學習關(guān)于“顏色”的所有單詞，天天默寫強化，所以能寫對。但是他沒有能夠有信心去用blue寫出一個完整的句子來描述這個圖片。這也是中國的英文教育最大的讓人詬病的地方，這樣學 12年下來，你的英文不還是不行嗎?

　　所以我覺得中國的體系過于注重知識點，學習很多細節(jié)的知識，花太多的時間在知識點的背誦，而沒有足夠的時間真正去總結(jié)歸納、對比、延伸、闡述、辯論。

　　就好像咱們要蓋大樓，中國教育太注重樁子打得特別結(jié)實，不僅如此，還要讓每個孩子去數(shù)房間里有多少個鉚釘，你要是漏了一個鉚釘，老師還覺得我終于揪住你的毛病了。這種糾錯的，注重細節(jié)的教育，孩子最后都看不見一幢樓長什么樣。

　　我們需要這種知曉各種細節(jié)的人才，但咱們不能全民都變成只認識鉚釘?shù)娜恕?/p>

　　華校長說，中國未來要進一步發(fā)展，最需要的是創(chuàng)新型的國際人才，而國際教育恰恰是能彌補我們原有“鉚釘”式教育的不足的，中國未來的發(fā)展，恰恰離不開國際教育。

　　IB的本土化之路

　　作為IB組織亞太地區(qū)的校長培訓官，華曉杭一直在思考，我們中國應該也有像UWC這樣領(lǐng)先的國際教育理念。她開始做的蘇州海歸人才子女學校，也是一所定位為全球華人子女的學校。

　　2008年左右，蘇州引進了國家“千人計劃”里的批海歸人才。這批家長在給孩子找學校的時候走了很多艱難之路，后來他們的代表就在蘇州人大代表會上就提出了這個要求。

　　蘇州政府很重視，就說干脆專門做這樣一個學校。這個學校的課程設(shè)置、師資配備全部都圍繞著海歸人才的特殊需要來做。

　　因為這批海歸，不會滿足于“出國培訓班”，也應該不會去刷題拼分數(shù)，純粹的國外課程他們也不想要，因為“They’ve been there， they’ve done that”。根深中華文化，同時跨越地域文化，這是這批海歸人才對于子女教育的訴求。

　　華校長說，我希望學生的群體盡量是多元的，如果要是全都是海歸子女，其實也還是不太多元，所以我們也在設(shè)計，主要是面向海歸，非海歸也在同樣報名。

　　我們的課程是用IB的框架，包括教學方法。把國家課程全部融合在我的課程里，蘇教版的教材都是我們的教材。所以對中方的老師要求非常高。我們負責課程研發(fā)的主任都是在國內(nèi)國際教育方面非常有經(jīng)驗的老師，我們的外方校長也是IB組織原來亞太地區(qū)專門負責所有學校授權(quán)的負責人。

　　現(xiàn)在我們國內(nèi)，其實還沒有任何一個學�；蛘咝ｉL能夠說，我已經(jīng)在這條中西融合的國際化教育路上完全成功了。

　　會選擇我們學校的家庭，我覺得是確實認為自己不適應體制內(nèi)的教學競爭的那批家庭。

　　其實這種選擇也是一種互動的過程，家長去看學校，去跟校長、老師談，你在看和想和談的這個過程中，你也在影響學校。同時家長們也會互相影響，只有經(jīng)過這個過程，才在一定程度上知道自己想要的是什么。

　　目前中國的體制，現(xiàn)有的公立教育肯定照顧不了所有人的需求。所以這是一個互動的過程，我們也可以在這種互動的過程中共同成長。然后就會出現(xiàn)一個五彩繽紛的格局。

　　所以不管怎么說，這是一個有益的一個過程。我覺得教育路線并非，而要根據(jù)孩子的個性來判斷什么樣的教育路線更適合。

　　體制內(nèi)的家長，如果你實在無法忍受就選擇轉(zhuǎn)軌，但千萬別把你的糾結(jié)帶給孩子。孩子對家長的言行是很敏感的，他在學校接收一套價值觀，回家來又接受你的一套價值觀，孩子會很為難。

　　最后培養(yǎng)出來的孩子，只要我們不要覺得這個孩子不行，相信你的孩子會有更多的可能，他的成長道路都會更加豐富。過程永遠比你現(xiàn)在的選擇和結(jié)果更重要。

　　作為家長，我們沒有第二次機會陪伴一個孩子的成長。從我自己孩子的成長過程，我也給大家分享一個經(jīng)驗：一定要保護好孩子的自信心，讓他覺得自己是有無限可能的。事實上，也只有家長堅定地相信你的孩子，他的成長道路才會更豐富。

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