孩子遇到難題不肯自己動腦筋，有的甚至都不去嘗試就放棄，這背后的原因究竟是什么呢?愛迪國際學校老師幫您找出原因，并且給出解決對策。

　　原因三

　　孩子還沒有做好準備，或者任務(wù)的難度大大超出孩子的能力，導(dǎo)致孩子容易放棄。

　　有一次帶孩子去兒童樂園，那里有一個三四米高的攀巖墻，孩子們可以脫了鞋往上爬，下面是膠墊。有個小男孩怎么也不肯試一試，媽媽就一把抱起孩子，托著孩子的屁股使勁推孩子爬，可孩子剛爬了一下就下來了，再也不肯爬了。媽媽就開始苦口婆心地勸孩子：“你看那個小姐姐爬得多好呀，寶寶也可以的，是吧?”媽媽越勸，孩子越不肯，最后哇哇大哭。媽媽指著孩子氣呼呼地說：“看你這點出息吧!”

　　其實，那個小男孩看上去最多有三歲，而媽媽口中的“小姐姐”已經(jīng)五六歲了。期望三歲的孩子達到五六歲孩子的運動水平，而不考慮孩子的實際能力和心理準備，這位媽媽的做法明顯有點操之過急。

　　所以，當孩子面對的任務(wù)大大超出了自己的能力，或者孩子根本還沒有做好心理準備時，也會有不愿意嘗試，容易放棄的表現(xiàn)。

　　對策三

　　給孩子中等難度的任務(wù)，讓孩子“跳一跳”就可以夠得著。

　　前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，對我們?nèi)绾慰创�給孩子的任務(wù)難度很有啟示。

　　所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，就是指孩子獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。簡單一點說，就是我們給孩子提供的任務(wù)要既高于孩子的現(xiàn)有水平，又是孩子“跳一跳”可以達到的，而不是讓孩子“望而卻步”的。

　　愛迪國際學校老師建議：我們在看到孩子不愿去嘗試的時候，也可以反思一下，是不是任務(wù)對孩子來說太難了，或者孩子真的需要我們的幫助，或許我們調(diào)整一下任務(wù)難度，或者給予孩子恰當?shù)膸椭�，孩子就能繼續(xù)前進，達成目標。

  原因四

　　不恰當?shù)谋頁P，導(dǎo)致孩子不愿去面對挑戰(zhàn)。

　　斯坦福大學發(fā)展心理學家卡羅爾•德韋克(Carol Dweck)和她的團隊花了10年時間研究表揚對孩子的影響。實驗人員讓孩子獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。當完成輪測試后，將孩子隨機分成兩組，對組孩子說：“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”對第二組孩子說：“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)很出色。” 然后讓這些孩子參加第二輪測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。

　　為什么呢?德韋克解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴孩子成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

　　所以，如果我們習慣性地夸孩子聰明，也有可能導(dǎo)致孩子不愿意面對新的挑戰(zhàn)，因為孩子不愿意冒犯錯的險，寧愿保持“聰明”，而若嘗試失敗會讓自己看上去不那么“聰明”。

　　對策四

　　多鼓勵孩子努力的過程，少表揚孩子的聰明和結(jié)果。

　　既然不恰當?shù)谋頁P可能會阻礙孩子面對困難去嘗試的勇氣，那么我們該如何激勵孩子堅持不放棄呢?

　　美國兒童心理學家和教育家魯?shù)婪?bull;德雷克斯在《孩子：挑戰(zhàn)》一書中講到：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。離開鼓勵，孩子的性格就不能健康發(fā)展，孩子就沒有歸屬感。”

　　鼓勵和表揚不同。鼓勵是針對孩子做事的過程和態(tài)度，比如：“媽媽看到你這一周寫作業(yè)很認真，為你感到驕傲。”而表揚更多的是針對結(jié)果，比如：“媽媽看到你這周英語測驗得了100分，為你感到高興。”

　　得到更多鼓勵而不是更多表揚的孩子，更容易獲得信心和掌控感，面對挑戰(zhàn)和難題時更愿意去嘗試，不輕言放棄。

　　愛迪國際學校老師建議：要培養(yǎng)孩子堅持不放棄的精神，或許我們更需要以身作則，讓孩子看到什么是“堅持”，什么是“努力”，什么是“不輕言放棄”，你的行為就是孩子成長的參照和動力。

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