一、選擇題

1，C 2，D 3，A 4，C 5，A

6，B 7，C 8，D 9，C 10，B

11，A 12，B 13，A 14，A 15，D

16，B 17，C 18，D 19，B 20，A

二、名詞解釋?zhuān)?/p>

1．表象：指事物不在面前時(shí)，在人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

2．品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向。

3．β錯(cuò)誤：又叫II型錯(cuò)誤，即虛無(wú)假設(shè)為假時(shí)，接受虛無(wú)假設(shè)所犯的錯(cuò)誤的概率。即為存?zhèn)五e(cuò)誤。

4．效標(biāo)效度：也叫實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，也就是對(duì)于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)得怎么樣。其中，被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)效標(biāo)。

5．概念同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。

6．觀(guān)點(diǎn)采擇：是指兒童能采取別人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。

觀(guān)點(diǎn)采擇能力是指兒童能采取別人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。由于兒童在7歲時(shí)就克服了思維上的自我中心性所以在小學(xué)階段，兒童觀(guān)點(diǎn)采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展。弗拉維爾認(rèn)為觀(guān)點(diǎn)采擇能力是以了解別人觀(guān)點(diǎn)為目的，由不同的環(huán)節(jié)所組成的認(rèn)知加工過(guò)程，它包括四個(gè)階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應(yīng)用階段。塞爾曼通過(guò)兩難故事法測(cè)查兒童觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個(gè)階段:

階段1:社會(huì)信息角色采擇;

階段2:自我反省式觀(guān)點(diǎn)采擇;

階段3:相互性角色采擇;

階段4:社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換。

7．社會(huì)影響：由于社會(huì)壓力而發(fā)生的個(gè)人行為與態(tài)度朝社會(huì)占優(yōu)勢(shì)的方向變化的過(guò)程，稱(chēng)作社會(huì)影響。

8．去個(gè)性化：

去個(gè)性化的概念是由費(fèi)斯廷格于1952年提出的，它是指?jìng)�(gè)人在群體中因喪失個(gè)性特征、自我理性和責(zé)任意識(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的自身同一性意識(shí)下降，自我評(píng)價(jià)和控制水平降低的無(wú)理智狀態(tài)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的含義：

①德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)研究他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，他將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成曲線(xiàn)，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，即在時(shí)間進(jìn)程上，遺忘是一個(gè)先快后慢的過(guò)程。

②艾賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的意義聯(lián)想對(duì)記憶保持量的測(cè)定造成干擾，采用了無(wú)意義音節(jié)作記憶材料。無(wú)意義音節(jié)是由中間一個(gè)元音、兩邊各一個(gè)輔音構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和C.UB等。他以自己作為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法對(duì)詞表進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。在記憶保持量的測(cè)量方面采用節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能成誦時(shí)，間隔一段時(shí)間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和誦讀次數(shù)，就可以得出一個(gè)絕對(duì)節(jié)省值。為了避免在間隔時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行回憶，他還在間隔時(shí)間內(nèi)為自己安排了其他材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。

③艾賓浩斯對(duì)記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。

2、簡(jiǎn)述影響測(cè)驗(yàn)信度的主要因素

答:影響信度的因素主要包括誤差變異、被試樣本、題目數(shù)量等，這些因素對(duì)于信度的影響如下:

(1)誤差變異

誤差變異越大，信度愈低。凡受試者、主試者、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和施測(cè)情境等各個(gè)方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。

①受試者方面，包括身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。如果受試者的狀態(tài)是異常的，則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。

②主試者方面，包括不按規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評(píng)分主觀(guān)等因素。如果主試不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中很可能對(duì)受測(cè)者產(chǎn)生的影響差異較大，比如會(huì)鼓勵(lì)，這樣會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。

③測(cè)驗(yàn)內(nèi)容方面，包括試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過(guò)少，題意模糊等因素。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)信度的影響很大，如果內(nèi)容不清晰，則被試作出的反應(yīng)根本沒(méi)有參考的價(jià)值，結(jié)論更談不上可信。

④施測(cè)情境方面，包括測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件，如通風(fēng)、溫度、光線(xiàn)、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。測(cè)驗(yàn)情景差異較大或者有干擾情況出現(xiàn)，則測(cè)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的差異不能夠確定是個(gè)體本身的因素還是外界的因素，導(dǎo)致結(jié)果沒(méi)有價(jià)值。

(2)被試樣本

影響信度系數(shù)的一個(gè)重要因素是用來(lái)確定信度的被試團(tuán)體的特性。①團(tuán)體的異質(zhì)性。信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)分布范圍的影響，分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大，信度系數(shù)就越高。

②團(tuán)體的平均水平。對(duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來(lái)便會(huì)影響信度。

(3)題目的數(shù)量

題目的數(shù)量即測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目即測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度越長(zhǎng)，信度越高，因?yàn)樵黾訙y(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。

(4)測(cè)驗(yàn)難度

測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度估計(jì)沒(méi)有直接影響，但是若測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體太難，被試對(duì)許多題目只能做隨機(jī)反應(yīng)，即猜測(cè)時(shí)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差別就主要取決于隨機(jī)分布的測(cè)量誤差，信度系數(shù)趨近于0。相反，如果測(cè)驗(yàn)太容易，被試對(duì)許多測(cè)題的反應(yīng)都為正確，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就相當(dāng)接近，分?jǐn)?shù)分布范圍變得狹窄，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。

(5)間隔時(shí)間

以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時(shí)間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。

3、簡(jiǎn)述引起不隨意注意的原因：

不隨意注意也稱(chēng)無(wú)意注意，指沒(méi)有預(yù)定目的也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：刺激物本身的特性和人本身的狀態(tài)

刺激物本身的特性包括： 刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物的對(duì)比性。

人本身的狀態(tài)包括：需要和興趣、 情緒情感、個(gè)人期待、有機(jī)體狀態(tài)。

4、簡(jiǎn)述方差分析的使用條件：

（1）數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

（2）方差可加，總方差應(yīng)為各方差分量的和

（3） 方差齊性，各實(shí)驗(yàn)處理的方差相等

數(shù)據(jù)變化不大

可用檢驗(yàn)方法確定

如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

（4）因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法；

（5）若為等級(jí)變量，則應(yīng)該用非參數(shù)方法

5、簡(jiǎn)述確定樣本大小需要考慮的因素：

樣本大小通常取決于以下幾方面因素：1、研究的類(lèi)型；2、預(yù)定分析的精確程度；3、允許誤差的大小；4、總體的同質(zhì)性；5、研究者的時(shí)間、人力和物力；6、取樣方法等。

6、如何對(duì)研究報(bào)告的方法部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）、作者的研究方法是否能夠檢驗(yàn)研究假設(shè)；（2）、研究的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么，被試如何取樣，是否合理；（3）、按照作者的研究方法，預(yù)測(cè)將取得怎樣的結(jié)果；（4）、自己提出的檢驗(yàn)假設(shè)方法是否比作者的好。

四、論述題

1、論述動(dòng)機(jī)的含義及其功能

動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏�引�?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人類(lèi)大部分行為的基礎(chǔ)。

動(dòng)機(jī)的功能包括以下幾點(diǎn):

(1)激活功能

動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)激活力量的大小，是由動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度決定的。一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。

(2)指向功能

動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。動(dòng)機(jī)不一樣，個(gè)體活動(dòng)的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的。

(3)維持和調(diào)整功能

動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。人們?cè)诔晒Φ臋C(jī)會(huì)很小時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持某種行為，這時(shí)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)信念起決定作用。

2、論述幼兒思維的基本特點(diǎn)：

幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是思維的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

(1)思維的具體形象性

思維的具體形象性是指思維活動(dòng)主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。例如，一個(gè)幼兒能夠正確回答:"6個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)人平分，每人能分到幾個(gè)"，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點(diǎn)與其知識(shí)貧乏及第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的。

(2)思維的抽象性開(kāi)始萌芽

幼兒中期以后，開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。在解決同一個(gè)任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問(wèn)題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會(huì)在詞的水平上解決問(wèn)題。直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對(duì)其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維。

(3)言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)

幼兒園小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映像或表象調(diào)節(jié)，言語(yǔ)在動(dòng)作過(guò)程中不起什么作用，只有在做完動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童已能在行動(dòng)之前就用言語(yǔ)表達(dá)想要做什么和如何做等，這時(shí)兒童的言語(yǔ)具有目的性和計(jì)劃性。