教育部日前印發(fā)《關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，要求地方各級教育行政部門在調(diào)整中小學(xué)布局時(shí)，對條件尚不成熟的農(nóng)村地區(qū)，要暫緩實(shí)施布局調(diào)整，自然環(huán)境不利的地區(qū)小學(xué)低年級原則上暫不撤并。（新華社 1月11日）

　　幾年前，一場由農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整引發(fā)的撤并風(fēng)迅速刮起，至今不息，現(xiàn)在教育部提出部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)暫緩撤并，無疑是對之前撤并風(fēng)的一種糾正。其實(shí)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)究竟撤不撤并、該怎么撤并，并不是一句話的事，而是要看各地農(nóng)村的實(shí)際情況，看學(xué)生能不能從中受益。

　　隨著計(jì)劃生育政策的推行以及人口流動(dòng)的加劇，農(nóng)村學(xué)校的孩子越來越少，這造成了部分地區(qū)學(xué)校資源的閑置浪費(fèi)。在這種情況下，對農(nóng)村中小學(xué)布局進(jìn)行必要的調(diào)整有利于資源整合高效利用。只可惜，調(diào)整的政策甫一出臺(tái)，全國各地立馬盲目展開了一場轟轟烈烈的中小學(xué)大撤并，全然不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和百姓的實(shí)際需求，導(dǎo)致撤并留下了一系列后遺癥，比如新校舍未落成舊校舍已不見蹤影，比如住宿生增多，管理難度加大，比如偏遠(yuǎn)山區(qū)上學(xué)不便，等等。這些后遺癥不但讓撤并的優(yōu)勢沒有凸顯，反而讓一些學(xué)生一些家庭陷入了“上學(xué)難”的境地。

　　事實(shí)上，不管是撤并也好，新增也罷，都要從各地的實(shí)際情況出發(fā)。我國各地農(nóng)村的地理環(huán)境差別很大，人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也很不平衡，有些地方可能撤并更有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，有些地方則可能現(xiàn)有校舍還不夠用，人口比較分散的地區(qū)則應(yīng)保留低年級，總而言之，一切都要遵從地方實(shí)際，遵從學(xué)生需要。

　　之所以有些地方留下了后患，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)曲解了政策的真實(shí)涵義，一味地追風(fēng)逐流搶政績，卻忽視了教育改革的最終目的是使學(xué)生受益。教育是以學(xué)生為本的事業(yè)，忽視了學(xué)生這個(gè)根本主體，再好的政策也發(fā)揮不出它應(yīng)有的作用。現(xiàn)在，教育部再次出臺(tái)有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的政策，實(shí)際上是對原有政策的解析和強(qiáng)調(diào)，是對歪曲解讀、錯(cuò)誤執(zhí)行的警示和修正。希望這次全國各地不要再將此誤解為停止撤并學(xué)校，而是從教育的根本宗旨出發(fā)，以學(xué)生是否受益作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地進(jìn)行布局調(diào)整。當(dāng)將學(xué)生是否受益放在第一位，厘清利害，遵照實(shí)際進(jìn)行變革時(shí)，教育的功能才能真正有效發(fā)揮，改革才有實(shí)際意義。