在世界頂尖的中學生學術競賽版圖上，John Locke Essay Competition(約翰·洛克論文競賽)以其跨學科的廣度、思想的深度與學術的嚴苛要求，被公認為人文社科領域的“天花板”。每年，全球成千上萬的優秀學子投身這場思想的盛宴，而最終能夠成功入圍的，始終只是鳳毛麟角——今年的全球入圍率，僅為18.65%。

　　在這場全球思想盛宴中，新英才學校在John Locke論文競賽中實現新的突破。

　　· High Commendation ·

　　獲獎者約占全球高中組參賽者的前5%

　　馮岳牧/ 歷史學分類

　　AP國際中心11年級

　　· Commendation ·

　　獲獎者約占全球高中組參賽者的前10%-15%

　　陶君彧/ 哲學分類

　　劍橋國際中心10年級

　　· Recognition ·

　　劉禹墨/ 經濟學分類

　　劍橋國際中心11年級

　　楊博聞/ 心理學分類

　　劍橋國際中心11年級

　　崔鈺/ 政治學分類

　　劍橋國際中心10年級

　　這是新英才學校參與該項賽事的第二年。回顧2024年，何欣怡、陳嘉儀、李苓溪、云朵朵、劉柏楨五位同學分別在經濟學、心理學、神學、歷史四大分類中榮獲Commendation，實現0到1的突破。

　　而今，獲獎學科領域進一步拓展，更在獎項級別上實現新的飛躍——High Commendation的獲得，標志著學校的學術培養水平邁上了新的臺階。

　　以成績，顯實力。近年來，新英才學子在John Locke論文競賽、馬歇爾論文競賽中不斷嶄露頭角，更加印證學校在人文社科類上的成功實踐和歷史性突破。越來越多新英才學子立志于用智慧與熱情，為世界帶來更多理解與關愛。

在歷史敘事中

尋找個體的聲音

　　來自AP國際中心11年級的馮岳牧憑借其深刻的歷史思辨，在今年的John Locke競賽中榮獲HIGH COMMENDATION獎項。這份榮譽的背后，是他在浩瀚史料中精準篩選信息的眼光，以及構建嚴謹論證框架的學術能力——這些正是他在新英才學校的教育中培育出的重要素養。

　　馮岳牧的探索始于一個核心的追問：Should anyone be ashamed of their nation'shistory? Should anyone be proud of it?

　　*人們應該為自己國家的歷史感到羞恥嗎?人們應該為它感到自豪嗎?

　　從公立學校轉入新英才學校后，“九年級0.5國際課程銜接班”成為他學術旅程的重要轉折點。

　　這個依托新英才近二十年國際教育經驗打造的預備課程，不僅幫助他提前適應國際課程體系，更重要的是完成了思維方式的深刻轉變。"在開設的世界歷史這門課程中，我第一次意識到歷史不是固定的事實集合，而是充滿張力的多維敘事。"馮岳牧回憶道。

　　這種沉浸式的探索氛圍，讓他逐漸從一個被動的知識接受者，轉變為一個積極的知識建構者——不僅要知道“發生了什么”，更要思考“為什么這樣被敘述”。

　　十年級時，馮岳牧通過學校推廣了解到John Locke競賽，"這些題目與我的興趣高度契合，學校提供的備賽支持更讓我有信心迎接挑戰"。

　　在選題階段，馮岳牧在歷史、政治等多個領域間反復權衡。此時，英語教師Judith(新英才學校英語學科委員會主任)發揮了重要作用。她并不直接告訴馮岳牧該選擇哪個主題，而是通過一次次深入的對話，幫助他理清自己的思路，引導他找到真正關注和熱愛的方向。在老師"你的能力完全可以勝任"的鼓勵下，他最終確定了這個關于歷史敘事與個體責任的命題。

　　寫作過程中，中文教師杜根深的關鍵指導讓他受益匪淺。當他陷入細節的泥沼時，杜老師一句"不妨跳出細節，重新審視全文的邏輯結構"令他豁然開朗。他刪除了冗余的背景描述，強化了各案例之間的邏輯銜接，使論證線條更加清晰有力。

　　在案例選擇上，馮岳牧展現出卓越的學術架構能力。他精心選取日本、比利時、南非和土耳其四個案例，從教科書爭議、殖民記憶、真相和解到法律壓制，構建起嚴密的思辨網絡。

　　值得一提的是，他沒有停留在對歷史事件的簡單描述，而是聚焦于后世"如何敘述、如何對待"這些事件，這一獨特視角讓他的論述格外富有洞察力。

· 馮岳牧分享John Locke論文競賽感悟

　　最終，當他在論文結尾論證"當個體放棄判斷，任由民族敘事左右時，歷史就失去了道德重量"時，我們看到的是一位少年學者的成長印記。

· 馮岳牧獲獎證書

用經濟學思維

解讀社會運行的密碼

　　在經濟學賽道，來自劍橋國際中心11年級的劉禹墨以其對核心命題的深刻洞察成功突圍，他的選題是：What kinds of behaviour are engendered by thehope of proft? ls such behaviour better or worse,on balance, than the behaviour we should expect ifall enterprises were owned bycharities orgovernments ?

　　*對利潤的期望會引發哪些行為?總體而言，這種行為是好是壞?如果所有企業都由慈善機構或政府擁有，我們應當預期的行為會不會更好或更差?

　　這個選題的背后，是劉禹墨在經濟學學習的深厚積淀。早在IGCSE階段，他就在經濟學考試中獲得了A*的優異成績，這段學習經歷不僅讓他掌握了基礎的經濟學分析工具，更激發了他運用經濟學視角觀察社會運行規律的熱情。

　　在新英才學校的經濟學課堂上，劉禹墨學到的遠不止經濟學理論。"老師總是強調，經濟學是一種思維方式，而不僅僅是一門學科，"他說，"我們經常在課堂上討論真實世界的經濟現象，學習如何用經濟學工具分析社會問題。"這種注重應用的教學方式，讓劉禹墨早早培養起了將理論聯系實際的能力。

　　盡管他未來的專業方向考慮轉向政治與國際關系，但經濟學訓練賦予他的分析框架，成為他觀察世界的重要視角。這種跨學科的視野，正是學校教育的特色——鼓勵學生在不同知識領域間建立連接，形成對世界更豐滿、更多元的認知。

　　在經濟學教師劉柯雨(新英才學校人文社科學科委員會主任)的悉心指導下，劉禹墨的論文經歷了五輪精心修改。首次提交的初稿雖然視角新穎，但在理論深度上尚有欠缺。為此，劉老師多次利用課余時間，與劉禹墨逐段推敲論文邏輯，共同探討如何將“動態效率”、“人力資本理論”等核心概念更精準地融入論證體系。

　　文獻查閱過程中，劉禹墨始終保持著嚴謹的學術態度。他會仔細考證每份參考文獻的權威性、時效性及立場傾向，這種對細節的重視體現了學校一貫倡導的學術標準。

　　通過深入研讀《貧窮的本質》《西方世界的興起》等著作，劉禹墨對社會運行機制有了更深刻的理解："盈利性企業是社會創新的引擎，而政府與慈善機構則是不可或缺的調節器。一個健康的社會，需要這三者形成良性互動。"

　　這樣的認知突破，正是學校期望通過教育達成的目標——培養能夠獨立思考、具有社會責任感的未來棟梁。

· 劉禹墨獲獎證書

在東西方思想間

搭建政治學的橋梁

　　"Should politicians ever be punished for lying?"這個直指政治倫理核心的問題，引領劍橋國際中心11年級的崔鈺開啟了一場跨越東西方的政治學探索。

　　*政客是否應該因為撒謊而受到懲罰?

　　崔鈺與政治學的結緣始于七年級。當時她因為一本漫畫對馬基雅維利主義產生了濃厚興趣，"覺得這個人物很酷"。這份興趣在她的心中并沒有被時間沖淡，反而在九年級轉入新英才學校后，在自由開放的學術氛圍中得到了延續與深化。新英才學校鼓勵學生探究不同文化和思想背景下的問題，這讓她的興趣從單純的好奇，逐漸轉向有系統的學術探索。

　　在IGCSE階段，崔鈺選擇了社會學進行學習，并在課堂討論和作業中展現出敏銳的觀察力。她發現自己能夠快速抓住每個知識點的核心，并在跨學科思考中找到聯系。這種訓練，為她日后在政治學和歷史、哲學等領域的綜合研究打下了堅實的基礎。

　　進入A Level階段，她的選課涵蓋了物理、經濟和社會學等，既保持了人文社科的深度，又拓展了理科的邏輯訓練。這種跨領域的學習背景，使她在面對復雜政治倫理問題時，能夠從多角度切入，形成獨特的論證結構。

　　在挑戰John Locke之前，崔鈺已經在EPQ研究中展現出色的學術潛力。新英才學校自十年級起實行全員參與EPQ項目，是國內首個全面推行探究式學習的學校，旨在培養學生的批判性與創新性思維，提升學術能力與學術品質。

　　在EPQ中，崔鈺選擇了政治哲學方向。雖然這是她首次撰寫正式的學術論文，且正值學業最繁忙的學期，但她通過合理的時間規劃和自我調節，高質量地完成了研究。她的論文題為《中國和日本身為鄰國，為何對馬基雅維利主義有著截然不同的接受程度》，最終獲得了A*的優異成績。

　　在選擇是否參加John Locke競賽時，崔鈺一度猶豫。她知道這是在大家眼中“頂尖”的賽事，擔心如果寫不好會浪費時間和精力。升學指導孟可老師的鼓勵，成為促使她邁出第一步的關鍵。

　　孟老師建議她，如果能在十年級就完成一次參賽嘗試，十一年級就會更輕松，而不是在十一年級只剩一次機會、時間極度緊張。她意識到，提早嘗試是積累經驗、降低壓力的最佳策略，于是她決定報名參加。

· 崔鈺整理的思維導圖

　　在論文構思階段，崔鈺在歷史、政治、哲學等多個領域之間徘徊，難以抉擇最終的選題，她決定向任課老師們尋求幫助。

　　社會學老師Luis鼓勵她堅持對馬基雅維利主義的興趣，遵循內心的聲音去選擇最想探索的問題。與此同時，在中文課課堂上，姜軍老師融貫中西的教學方式為她打開了新的思路——引導她在論文中融入東方政治智慧，與西方政治理論展開深度對話，從而形成獨特的跨文化視角。

　　她將馬基雅維利主義、功利主義、精英主義、儒家思想等政治學思想置于同一對話平臺，并用馬斯洛需求層次理論作為分析框架，宏大的敘事框架與縝密的邏輯設計，讓她的文章在眾多參賽作品中獨樹一幟。

　　回顧這段探索歷程，崔鈺認為最大的收獲并非競賽成績，而是學術自信的建立。“從EPQ到John Locke競賽，我學會了如何將零散的想法系統化，如何在不同文化間建立對話，更堅定了我想要學習人文社科的研究道路。”

　　在新英才學校深厚的學術支持和教師個性化指導下，學生可以從興趣出發，走向獨立思考與學術突破。在這樣的沃土中，少年學者的思想得以扎根，并向著更廣闊的學術天地伸展。

· 崔鈺獲獎證書

在哲學思辨中

探尋戰爭倫理

　　當劍橋國際中心10年級的陶君彧選擇挑戰John Locke哲學競賽的命題——“When civilians are the main target, there's no need to consider the cause. That's terrorism; it's evil." Is this correct?這位未來計劃攻讀化學或建筑專業的理科生，開啟了一場意料之外卻又情理之中的思想探險。最終獲得的COMMENDATION獎項，對他而言最重要的不是榮譽本身，而是思維認知的深刻刷新。

　　*“當平民成為主要目標時，就無需考慮原因。這就是恐怖主義，這就是邪惡。”這是對的嗎?

　　作為從小學一年級就在新英才學校就讀的學生，陶君彧對學校的教育理念有著深切的體會。"學校的項目式學習內容非常豐富，這正是我最喜歡的學習方式。"長期的PBL訓練不僅培養了他的探究精神，更塑造了他跨學科思考的能力。

　　促使陶君彧踏上這場哲學探索之旅的，是校內舉辦的學術分享活動。在聆聽了上一屆12年級學長學姐的John Locke競賽經驗后，他被哲學命題所深深吸引。盡管這通常被認為是文科生的領域，但陶君彧有著不同的理解："國外大學重視學生的全面發展，任何學術探索都不會白費。更何況，這個題目正好觸動了我內心深處的思考。"

　　在確定研究方向的過程中，社會學課堂給了他重要啟發。"社會學老師Douglas總是引導我們從多元視角分析社會事件，這種方法論潛移默化地塑造了我的思維方式。"社會學課程培養的批判性思維，顯著提升了他的獨立研究能力。

　　陶君彧的理科背景為他的哲學探索提供了獨特優勢。在數學、物理、化學等科目的學習中培養的嚴謹邏輯，被他運用到哲學論述中：先厘清核心概念，再構建邏輯框架，最后用案例與推理支撐結論，使得他的論文既具有哲學深度，又保持了科學論證的嚴謹性。

　　在論文創作過程中，學校課程靈活的安排為陶君彧提供了重要支持。通過對數學、物理等科目的提前學習，他既不必犧牲理科學習進度，又能全身心投入哲學論文的創作，在完成核心學業的同時，充分發展自己的思想潛能。

　　這次跨界的學術嘗試讓陶君彧深刻認識到："我學會了如何在陌生領域快速建立知識框架，也更堅定了自己面對復雜問題時跨界思考的能力。"對于未來計劃在化學或建筑領域發展的他來說，這次探索不僅拓寬了他的認知邊界，更讓他看到了知識世界的無限可能——在科學與人文之間，從來都不存在不可跨越的鴻溝。

· 陶君彧獲獎證書

在心理學中

尋找自我的力量

　　當劍橋國際中心11年級楊博聞選擇挑戰心理學命題——“Eleanor Roosevelt declared, ‘No one canmake you feel inferior without your consent.’lsshe right?”時，他開啟的不僅是一場學術探索，更是一段認識自我與心靈的旅程。

　　*埃莉諾·羅斯福曾宣稱：“未經你的同意，沒人能讓你覺得自己低人一等。”她說得對嗎?

　　回顧整個研究過程，楊博聞坦言這就像"走了一趟艱難的旅程"。在確定研究方向初期，面對三個各具特色的備選主題，他一度陷入深深的困惑。"收集的資料越多，思路反而越混亂"，他回憶道，"我總困在初始的框架里，收集的數據雜亂無章，甚至一度考慮要不要換題。”

　　就在這個關鍵階段，心理學教師及升學指導教師肖孟涵的點撥為他指明了方向。肖老師通過循序漸進的引導，帶領他分析各個主題的優劣，并用幫助他跳出思維的死角。最終，楊博聞選擇了最能激發他思考的心理學命題，并建立起明確的研究框架。

　　進入研究的實證階段，新的挑戰接踵而至。原本在構思時，他設想實驗數據會支持自己的假設，但現實卻給了他一個“意外”：數據結果與假設并不吻合。面對這一情況，楊博聞感到沮喪，甚至開始懷疑自己的研究能力。他意識到，單靠套用范文結構或按部就班地走流程，并不能自動得到有說服力的結論。那段時間，他一度對繼續研究產生退意。

　　但在肖老師的鼓勵下，楊博聞重新審視研究方案，調整了數據收集方法，并主動補充原本未考慮的實驗數據，讓論證更有支撐。

　　"每一次數據的修正，都讓我離論證更近一步"，這個過程中，他不僅發現了之前忽略的、更貼近生活的結論，也學會了如何在研究中與不確定性共處。

　　正如楊博聞所體會到的，真正的學術探索從來不會一帆風順。那些一次次的修正與調整，也讓他明白，研究的價值不在于得出“完美”的結論，而在于不斷發現問題、尋找證據、構建更接近真相的答案。

· 楊博聞獲獎證書

　　在新英才學校，教育從不以競賽成績為唯一目標。獎項與分數是學習過程中的自然結果。真正重要的是在這個過程中，學生學會了獨立思考，掌握了研究方法，養成了誠實、嚴謹的學術品格。

　　學校的使命，不是塑造千篇一律的“標準化優秀”，而是讓每一顆種子找到屬于自己的生長方向，幫助年輕的思想者積蓄力量，去全球頂尖的學術舞臺上發聲。期待著更多年輕的思想者從這里出發，走向世界。

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