對于很多非京籍人士而言，解決子女在北京的入學(xué)問題，是一件難事。受限于北京的入學(xué)政策，有條件有實(shí)力的非京籍人士，不得不為子女尋找公辦學(xué)校之外的其他出路，比如開設(shè)國際課程的國際學(xué)校。

　　最近一段時間，解決女兒凌靜在北京的入學(xué)問題，已經(jīng)成為非京籍人士張玉榮一家的頭等大事。進(jìn)入4月，北京市主要城區(qū)密集發(fā)布了幼升小、小升初政策。相比2022年，各區(qū)縣在對非京籍學(xué)生入學(xué)的審核標(biāo)準(zhǔn)上都有了進(jìn)一步的細(xì)化。對此張玉榮一家一直密切關(guān)注，在仔細(xì)研究了朝陽區(qū)教育委員會4月9日發(fā)布的《2023非本市戶籍適齡兒童少年在朝陽區(qū)接受義務(wù)教育證明證件材料審核實(shí)施細(xì)則》（簡稱《細(xì)則》）后，她心情十分焦灼。

　　根據(jù)《細(xì)則》，朝陽區(qū)非京籍適齡兒童少年入學(xué)除了要滿足其他條件外，還要保證父母的“社保應(yīng)處于正常繳費(fèi)狀態(tài)，到2015年5月1日連續(xù)繳滿6個月以上（含6個月），且至少一方在朝陽區(qū)繳納。”

　　張玉榮和丈夫的社保繳納地點(diǎn)均不在朝陽區(qū)，這意味著，2023年秋季幼升小的凌靜將與朝陽區(qū)的公立學(xué)校無緣。在對北京的國際課程學(xué)校進(jìn)行了一番細(xì)致地考察之后，張玉榮發(fā)現(xiàn)，將女兒送到國際課程學(xué)校是個不錯的選擇。

　　“國際學(xué)校”有三種

　　在中國，人們所說的國際學(xué)校通常有三種。種是真正意義上的國際學(xué)校。此類學(xué)校在招生方面非常明確，僅招收持有外國及港澳臺護(hù)照的學(xué)生，不對大陸籍的學(xué)生開放，學(xué)校的名稱里通常含“國際學(xué)校”這幾個字。北京的這類學(xué)校有北京德威英國國際學(xué)校、北京哈羅國際學(xué)校、北京順義國際學(xué)校、京西國際學(xué)校、北京德威英國國際學(xué)校等。

　　第二種學(xué)校是公立學(xué)校的國際部或國際項(xiàng)目，例如北京四中國際部、人大附中國際部等、首都師范大學(xué)附屬中學(xué)中美項(xiàng)目。這類學(xué)校有的只接受外國籍學(xué)生，有的雖然招收中國籍學(xué)生，但不接受非京籍人士就讀。

　　第三種是提供國際課程的私立學(xué)校，稱為國際課程學(xué)校，諸如北京鼎石國際學(xué)校、北京王府學(xué)校、北京康福外國語學(xué)校、北京私立匯佳學(xué)校等。這類學(xué)校在全國甚至全球范圍內(nèi)招生，其生源大部分是中國學(xué)生；而在中國學(xué)生中，非京籍學(xué)生占有較大比重。以王府學(xué)校為例，其北京生源為61%，非京籍生源則占39%。

　　戶籍無限制 寄宿制保障師生交流

　　提供國際課程的私立學(xué)校是吸納非京籍子女就讀的主力軍。它們除了不設(shè)戶籍限制，還會向?qū)W生提供住宿，實(shí)行寄宿制，這對于學(xué)生上學(xué)是一種極大的便利。當(dāng)然，寄宿制的校園生活意義遠(yuǎn)不止于此。

　　《留學(xué)》了解到，北京鼎石國際學(xué)校是比較典型的寄宿制學(xué)校。該校7-8年級的學(xué)生是選擇性住宿，9年級及以上的學(xué)生會被強(qiáng)制要求住宿，接受從9-12年級四年的住宿生活。

　　該校的招生主任在家長說明會上提到，之所以實(shí)行寄宿制，是希望在9-12年級這個年齡段，給孩子們做一些性格教育，讓他們形成一種對建構(gòu)一個社區(qū)的認(rèn)識，并且教會他們?nèi)绾胃�其他人相處�?/p>

　　在鼎石的教育理念里，一所精英寄宿學(xué)校被認(rèn)為是“家外之家”。宿舍樓是大集體中緊密團(tuán)結(jié)的小社區(qū)，每個學(xué)生的校內(nèi)生活由住校教師細(xì)心照顧，并由學(xué)生生活主任監(jiān)管和指導(dǎo)。鼎石的教師會與學(xué)生同住在校園內(nèi)，他們不僅在課堂上傳授知識，在餐廳、教室、宿舍、活動場所等地方也常常與學(xué)生互動交流，保證給予這群正處在青春期的孩子們充分的關(guān)注和精神指導(dǎo)。

　　除北京鼎石國際學(xué)校外，私立匯佳學(xué)校、康福外國語學(xué)校、潞河中學(xué)國際部等學(xué)校均為學(xué)生提供住宿。

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　　沉浸式中英雙語教育

　　這些國際課程學(xué)校不僅能夠隨時給予學(xué)生生活的照顧，在課程學(xué)習(xí)上，雙語教學(xué)的開展，讓學(xué)生享受完全有別于公辦學(xué)校、融合中外教育精粹的國際課程體驗(yàn)。這是國際課程學(xué)校最為突出的一個優(yōu)勢。

　　以北京鼎石國際學(xué)校為例，該校的小學(xué)部采用沉浸式的中英雙語教育模式。學(xué)前班和1年級的中英文授課的課程比例分別為70%和30%，2-5年級時英文授課的課程比例上升，與中文課程各占一半。

　　在課程設(shè)置上，鼎石的小學(xué)部引入了國際小學(xué)課程（IPC）。國際小學(xué)課程依據(jù)年齡段的劃分，國際小學(xué)課程有三個階段課程。階段的課程單元針對5-7歲的學(xué)生；第二階段針對7-9歲的學(xué)生；第三階段針對9-12歲的學(xué)生。每個課程單元都有一個讓學(xué)生感興趣、并與學(xué)生生活相關(guān)的主題。單元的主題將科學(xué)、體育、歷史、地理、社會學(xué)、國際問題、藝術(shù)、計算機(jī)和設(shè)計技術(shù)等結(jié)合在一起。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的知識、技能和理解力逐步提升。

　　鼎石的初中項(xiàng)目仍繼續(xù)沿用小學(xué)階段開始實(shí)施的沉浸式中英雙語的教學(xué)模式。通過漸進(jìn)式的語言學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們將熟練運(yùn)用中英文，并真正理解中國和英語國家的文化。在初中部的語言項(xiàng)目中，中英文的教學(xué)比重將逐步改變。在6年級和7年級，教學(xué)語言的比例為：中文40%，英文60%。在8年級和9年級則調(diào)整為中文為30%，英文70%。接受過這樣的沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，其思考力、語言表達(dá)技巧、認(rèn)知能力、及解決問題的能力都能夠相應(yīng)提升。

　　在國際課程學(xué)校就讀的學(xué)生，大部分都是以出國留學(xué)為目的。在初中、高中階段，學(xué)校課程體系的設(shè)置更加有助于學(xué)生獲取國際課程文憑。

　　從小學(xué)到高中，一站式國際教育

　　以康福外國語學(xué)校為例，該校除在高中階段開設(shè)學(xué)制為3年的美國高中AP課程外，還開設(shè)了英國高中A-Level課程，學(xué)制也是3年。此外，學(xué)生還可以選擇學(xué)制為2年的IGCSE國際初中課程。北京王府學(xué)校的課程體系同樣包括了AP課程、A-Level課程和IGCSE國際初中課程。

　　此外，為了讓學(xué)生免卻了升學(xué)階段轉(zhuǎn)校的諸多麻煩，大部分國際課程學(xué)校的小學(xué)部、初中部、高中部打通。以北京私立匯佳學(xué)校為例，學(xué)生可以在這所學(xué)校從小學(xué)一直讀到高中。

　　“在同一個校園里平穩(wěn)地度過升學(xué)階段，孩子不用折騰，我們也少了很多麻煩。”家長告訴《留學(xué)》，在小學(xué)升初中或初中升高中階段換到不同的學(xué)校就讀，不僅是對已經(jīng)習(xí)慣某種環(huán)境的學(xué)生的一種心理考驗(yàn)，同時也會造成家庭的一種負(fù)擔(dān)和壓力。

　　很多家長在糾結(jié)一個問題：到底是讓孩子先讀國際課程學(xué)校，再出國讀本科，還是直接出國讀中學(xué)？對此，北京郵電大學(xué)教授闞凱力提出了自己的觀點(diǎn)。闞凱力主張：“在國內(nèi)上完初中就把孩子送出去。這時候，孩子對中國的文化和基礎(chǔ)知識已經(jīng)接觸的差不多了，又不需要接受高考的折磨，浪費(fèi)青春。”

　　但是，康福外國語學(xué)校的校長劉煜炎對此并不贊同，“我非常反對在初中階段就把孩子送出國，這并不利于學(xué)生的成長。如果簡單地從語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來講，初中階段送出國，可能學(xué)語言容易”。

　　劉煜炎認(rèn)為，留學(xué)并非只是為了學(xué)語言，全方位地提高綜合能力才是最終目的。12-18歲，是一個人人生觀、價值觀、世界觀建立的重要時期，此時如果去了國外，容易被國外文化灌注，于是盲目地認(rèn)為，“國外的學(xué)校教育制度好，國外的社會好，國外的政治制度好，國外的什么都好”，而缺少對本國的政治制度、民族文化的客觀評價。

　　劉煜炎補(bǔ)充道：“西方國家的大學(xué)教育比較，遠(yuǎn)超中國；但是說到本科階段以下的基礎(chǔ)教育，西方的優(yōu)勢便不如中國。我國的基礎(chǔ)教育比較扎實(shí)，學(xué)生可形成良好的基本功。”

　　所以，在初高中階段出國留學(xué)，學(xué)生就失去了像國內(nèi)學(xué)生一樣對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對他們來說并不見得是“享受了更好的教育，只是享受了更自由的教育”。況且，從大學(xué)錄取結(jié)果來看，初中直接出國留學(xué)的學(xué)生，其大學(xué)的申請結(jié)果并不一定比國內(nèi)的人好。

　　當(dāng)然，自主能力不夠強(qiáng)也是家長不宜在初中階段送孩子出國的理由之一。很多學(xué)生缺乏自我管控能力，在受周邊環(huán)境影響的情況下，很容易誤入歧途。因此，劉煜炎不建議學(xué)生在12歲這樣的年紀(jì)出國留學(xué)。“與其出國，不如在中國的國際學(xué)校就讀，等形成了自己的文化認(rèn)知、身份認(rèn)知之后再出去。”

　　鼎石國際學(xué)校招生辦主任Rachael Beare的說法與此類似。她告訴學(xué)生和家長，國外大學(xué)的招生官希望招收經(jīng)過本國文化熏陶多年的學(xué)生，有自己的文化認(rèn)同和身份認(rèn)同，能為國外大學(xué)帶來多元文化。比起初中就將孩子送往國外的想法，在國際課程學(xué)校讀完中學(xué)更為理想。

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