“導(dǎo)師制”是一項(xiàng)源自14世紀(jì)牛津大學(xué)的學(xué)生管理體制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有深度了解，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。北京赫德雙語學(xué)校中學(xué)部推行的“導(dǎo)師制”是與“走班制”相匹配的學(xué)生管理模式，“走班制”改變了固有班級(jí)的設(shè)定，學(xué)生就更需要一名固定的導(dǎo)師，以長期、穩(wěn)定、良性的關(guān)系帶給學(xué)生心理上的安定感。本文將帶您了解導(dǎo)師制在赫德中學(xué)部是如何具體運(yùn)作的。

　　北京赫德中學(xué)部導(dǎo)師制模型

　　HDBJ Secondary Mentoring Model

　　在北京赫德，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一組學(xué)生，與他們定期會(huì)面，探討日常生活、學(xué)業(yè)和任何學(xué)生感興趣的話題。在低年級(jí)，導(dǎo)師制側(cè)重于保證每位學(xué)生被看見、被關(guān)注、有傾聽對(duì)象，有心理上的安全感；到了高年級(jí)，導(dǎo)師制則會(huì)包含更多職業(yè)、專業(yè)選擇方面的引導(dǎo)，包括幫助學(xué)生建立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；與學(xué)生一起為大學(xué)升學(xué)作準(zhǔn)備。同時(shí)，導(dǎo)師也是家長了解學(xué)生的重要橋梁，在“家校溝通”上起到關(guān)鍵作用。

　　“真誠的溝通”是導(dǎo)師制的核心，導(dǎo)師制采用“ROSE,BUD,THORN”的溝通機(jī)制去了解學(xué)生。

　　ROSE，表示最近發(fā)生在學(xué)生身上比較開心的事情，導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)他們分享出來；THORN，包括學(xué)習(xí)、社交和生活上的挑戰(zhàn)，導(dǎo)師可以及時(shí)了解情況，提供幫助，保證學(xué)生在正確的方向上行進(jìn)；BUD，表示對(duì)未來的預(yù)期，導(dǎo)師會(huì)幫助學(xué)生一起達(dá)成。

　　在實(shí)際交流中，每位導(dǎo)師都有自己“引導(dǎo)學(xué)生傾訴”的小竅門。在上周某的導(dǎo)師晨會(huì)上，李才老師跟學(xué)生們一一交流，發(fā)現(xiàn)比起學(xué)業(yè)，影響中學(xué)生心態(tài)最大的其實(shí)是社交上的問題，青春期的孩子非常敏感，如何融入新的集體和環(huán)境，是他們的共性問題；其他孩子也會(huì)向他傾訴一些人際交往上的困惑。“我會(huì)及時(shí)跟相關(guān)同學(xué)了解情況，讓他們?cè)谡f話、做事時(shí)多考慮其他同學(xué)的感受；也會(huì)設(shè)置一些小組活動(dòng)，讓同學(xué)之間多多合作、交流，建立起更融洽的關(guān)系。”

　　導(dǎo)師也會(huì)跟學(xué)生的任課老師交流，以便全方位地了解學(xué)生在學(xué)術(shù)各科的表現(xiàn)情況，比如，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生若在英語課上表現(xiàn)不好，導(dǎo)師會(huì)跟學(xué)生一起去上課，看看他在課上的實(shí)際表現(xiàn)情況，以做出客觀的評(píng)價(jià)、并與任課老師一起幫學(xué)生確立改善的目標(biāo)。

　　導(dǎo)師制的具體運(yùn)作

　　HDBJ Secondary Mentoring Operations

　　●導(dǎo)師和學(xué)生屬于同一學(xué)院。將導(dǎo)師制與學(xué)院制結(jié)合在一起，提高整個(gè)中學(xué)社區(qū)的凝聚力和學(xué)院榮譽(yù)感。

　　●每天8：00am-8：10am為導(dǎo)師晨會(huì)時(shí)間，利用這段時(shí)間，導(dǎo)師會(huì)幫孩子迅速調(diào)整狀態(tài)。

　　●每周周五最后一節(jié)課舉行導(dǎo)師見面會(huì)，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)每位學(xué)生對(duì)本周的表現(xiàn)進(jìn)行“復(fù)盤”，這也是大家一起social、拉近雙方距離的好時(shí)機(jī)。

　　●定期發(fā)送給家長的導(dǎo)師報(bào)告是家校溝通的重要橋梁。導(dǎo)師會(huì)針對(duì)一周內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、結(jié)合自己向各科老師了解情況后的客觀評(píng)價(jià)，整合形成導(dǎo)師報(bào)告，及時(shí)向家長反饋。

　　導(dǎo)師的作用會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益彰顯。因?yàn)殡S著導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解得日益深入、全面，他就能提出更個(gè)性化、有針對(duì)性的建議。比如，一位9年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)該生在學(xué)業(yè)上連續(xù)幾周都收獲了任課老師的正向評(píng)價(jià)，在課堂表現(xiàn)和作業(yè)方面也游刃有余，他就建議這位學(xué)生抽出一部分精力提早準(zhǔn)備標(biāo)化考試。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)潛力時(shí)，他也會(huì)建議學(xué)生在做好自己的同時(shí)，擔(dān)任學(xué)科項(xiàng)目組長，通過給其他組員分配合適的任務(wù)，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。

　　“導(dǎo)師時(shí)間”的趣味活動(dòng)

　　HDBJ Secondary Mentoring Activities

　　在“導(dǎo)師時(shí)間”，很多導(dǎo)師會(huì)通過設(shè)置各種有趣的小游戲拉近與孩子們的關(guān)系。在周五的“導(dǎo)師見面會(huì)”上，Mano老師會(huì)和孩子們玩十分鐘的游戲，一周結(jié)束的時(shí)候這樣的方式不僅讓孩子身心愉悅，他們的英文也變得流利了許多.

　　語文老師Vivian則喜歡在每天晨會(huì)的時(shí)間設(shè)置一些知識(shí)性強(qiáng)的趣味游戲，讓學(xué)生大腦活躍起來，迅速切換到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，“你畫我猜”的游戲，每天讓學(xué)生畫一個(gè)語文課上出現(xiàn)的成語，其他學(xué)生通過畫面猜測(cè)是哪個(gè)4字成語。這個(gè)游戲也讓她發(fā)現(xiàn)了孩子們不同的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，有的繪畫功底強(qiáng)，有的歷史知識(shí)豐富。她便能推薦更有針對(duì)性的活動(dòng)讓學(xué)生去積極參與。

　　在一項(xiàng)針對(duì)導(dǎo)師制的專項(xiàng)研究中，結(jié)果表明：“導(dǎo)師制顯著提高了學(xué)生的成就，師生關(guān)系更為融洽，讓學(xué)生在心態(tài)成長上能從初中順利過渡到高中（Buhl，2010）。”北京赫德希望通過導(dǎo)師制項(xiàng)目，在中學(xué)形成更為緊密凝結(jié)的社區(qū)，讓學(xué)生感知到自己在學(xué)校社區(qū)中的重要性，讓學(xué)生擁有一位重要的人生伙伴，鼓勵(lì)他們面對(duì)學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，渡過成長的煩惱，解答生活中的迷惑，并持續(xù)挖掘他們的天賦和潛力！