來自建華教育的一行教師，在譚靜校長的帶領下，也應主辦方邀請來到北師大京師學堂參加大會。當天，建華教育提雅學園的負責人王強博士，在大會上做了題為“提雅學園的課程構建”的主旨演講。

　　各位學者、老師，下午好。很榮幸能代表建華教育參與這次高水平的學術討論，希望我們的分享能貢獻一些有價值的思考。

　　在正式介紹我們在做的事情之前，請允許我簡要介紹下建華教育以及創辦提雅學園的背景。建華教育源起北京市建華實驗學校，經過26年的發展，實現了從幼兒園到高中全學段的高品質辦學，涵蓋國內與國際教育，在家長和社會當中積累了非常高的人氣。其中，在國際教育方面，除了經典的“雙A項目”之外，我們也創辦了“提雅學園”，系統性地探索和實踐定位于中學段的、面向未來的新式學校樣態及其教育。

　　特別是近幾年，在譚靜校長的帶領下，建華的發展進入了穩定快速的發展階段。在方方面面的工作里，當然也包括在創辦提雅學園的過程中，譚靜校長都給予大家極大的支持。她寫給提雅學園的文字，表達了我們對于理想教育的主張與相信——“認識自己，養成美德，發展理性，尋找某種自足的狀態，將人類最高尚的生活和人類幸福寓于個體的德性與心智的完善之中”。這些將真正支持小伙伴們積極勇敢地面對當下及未來飛速變化，充滿沖突、挑戰與不確定性的時代。這也是創辦提雅學園的初衷。

　　此外，如果我們理性地分析整個人類社會發展進化的規律，我們必將看到以及重視這兩個基本趨勢。一方面，技術的指數級進步推動著社會快速與大幅度的躍遷，自工業革命之初傳承過來的教育很難完全支持人們未來的生存與生活；另一方面是世界互聯互通下的全球融合，以及在可預見的未來，中國的崛起和文化復興將對世界和人類文明的進步產生持續和深遠的影響。對于這兩個方面的相信，也更加堅定了提雅學園去探求新式學校樣態及其教育的決心，如果我們能做的更好，甚至可以為同步發展的全球基礎教育創新貢獻一份中國方案。

　　基于這些認識，一年多來，我們開始了對新式學校系統性的思考探索與建設。如果總結起來，我們的基本想法可以概括為這張GEF圖。時間關系，今天可能沒有辦法系統而具體地向大家做展開。那我想從三個方面，簡要和大家匯報下我們對GEF的理解，以及在構建課程時候的一些關鍵思路。

　　相比教育和培養強調對人的塑造，我們更相信積極和有意義的人生是向著目標不斷開拓與進化發展的過程。所以，學校及其教育的意義，不僅僅是教育或者培養小伙伴什么，而是通過一套機制，幫助每個小伙伴能朝向目標不斷進化，開拓和發展自己的人生，終將活成他自己想成為的樣子。

　　所以，目標-經歷-反饋的閉環是任何伙伴人生進化的最小單位，也是提雅學園小伙伴們成長發展的基本單元。在提雅學園，我們要做的是幫助小伙伴們持續性地更好地實現目標-經歷-反饋的閉環，以促進其個性化的成長與發展。

　　作為最小單位和基本單元，“目標”牽引人生的不斷進化，也將具體指導每一段經歷的選擇、構建與組織，同時，清晰和明確的“目標”不僅僅是評價所面向的內容，也將優化評估程序的設置及工具選擇。“經歷”是每個伙伴實打實的生命內容和成長經過，直接與每個人的人生高度關聯，往往。“經歷”是目標實現的重要載體，也是向著目標進化的具體過程，與此同時，“經歷”為評價提供事實依據，為評估和反饋提供具體情景和素材。“反饋”是對人生狀態的不斷感知與反復平衡，在基本單元中，“反饋”的過程將對“目標”進行衡量和校準，也將促進“經歷”的效能及對“經歷”的總結反思。

　　優化這個最小單位和基本單元，就是促進這三者的相互關聯，使其緊密耦合，形成一套內化于小伙伴們內心與行動中的系統方法，才能真正支持他們的不斷進化，即使在畢業離開提雅學園，他們也能自驅地發展自己，并終將活成他們想要成為的樣子。

　　在提雅學園，我們期待每個伙伴都是或者努力成為“有光的人，指引自己，溫暖他人，照耀世界”。因此，在構建目標體系的時候，我們側重在兩個方面。首先，我們認為核心通用素養是任何人外顯狀態、行為表達的內生基礎，是任何人底層核心認知能力與價值判斷的綜合體現。此外，在小伙伴的成長過程中，不斷吸收人類已具的探索客觀世界而形成的經驗方法規律，掌握必要的“知識方法”，同樣非常重要。

　　如何以“核心通用素養”的發展支持小伙伴成為有光的人，是我們構建目標體系時要反復考量的關鍵問題。具體地，我們以人生中心教育的美好人生基本素養為核心，參考了21世紀核心素養體系、OECD的核心素養框架、聯合國教科文組織素養體系，美國4C核心素養體系等研究成果，融合形成了大家現在看到的3個維度，7個方面，共20個核心通用素養模型，以支持提雅學園伙伴們人生進化的個性化成長。

　　在“知識方法”方面，我們整合了國家課程標準、美國Common Core Standards和AP、SAT的知識大綱，創建了我們自己的領域知識圖譜，這些知識點將貫穿在我們不同模塊的學習內容中。圖中展示的正式數學領域知識方法目標的部分內容框架。

　　基于清晰明確的目標體系，接下來，更為重要的是如何將素養目標和知識方法目標，落在小伙伴們的具體經歷中，以及如何在一段經歷結束之后，幫助其深入總結及反思，并形成對于目標實現的有效反饋與評估。

　　這里面有非常多關鍵的細節要處理，可能沒有辦法在這里一一解釋。但我們可以看一下，在反饋端，我們在做的一部分事情。圍繞素養目標及其在經歷中的具體落地，我們自主開發了平臺系統，希望數據化結構性地記錄小伙伴素養的個性化發展情況。

　　最令我們激動的是，在美國，也在同步發展以素養掌握為導向的新型評價機制的變革。我們于今年四月正式加入MTC的聯盟，并與其創始學校Hawken School在素養量規開發、課程設計等方面進行溝通和交流。

　　我們常常認為，課程是學校教育的主陣地，是任何教育目標實施的重要載體。然而，對于一個不斷進化的人生而言，沒有比“經歷”更為重要的了。相比課程，我們更在意“經歷”，是相信“經歷”與每個小伙伴的人生直接關聯，是每個人的人生發展進化的獨特體現，當然也包含傳統意義上所理解的“受教育過程”。

　　在提雅學園，我們在頂層設計時，從三個部分，六個方面，試圖去搭建令小伙伴們心生向往的經歷系統。涵蓋了他們如何學習？如何經歷交往，融入社會以及學會生活？如何獲得陪伴、支持、幫助以及指導？

　　時間關系，我只簡單地對“我們如何學習”的部分介紹一下。

　　經歷服務于目標，在正式學習方面，小伙伴們的經歷，將幫助其發展核心通用素養，以及學習探索與積累關鍵的“知識方法”。主要分為三個模塊，其中底層核心學習，指向小伙伴們底層核心能力、認知水平和思維方法工具的建構，包含以語言運用為基礎的溝通與表達的基石課程，以哲學思辨和心理學為內容的底層認知的學習，以邏輯學及高階思維為重點的底層工具的學習，這部分的內容將占據小伙伴學習時間的25%。

　　第二個學習模塊是領域通識學習，這是我們重點研發的一組基礎課程，我們是希望將領域里高度關聯的重要學科里的關鍵知識方法抽離出來，提供給小伙伴們學習與探求，幫助其建立對某個領域的整體了解。這部分的學習將占據正式學習時間的25%。

　　最后的50%屬于展開性學習的模塊，其主要內容包括領域拓展學習與項目制學習。其中項目制學習，將面向真實的生活場景，以解決實際問題的過程中，掌握必要的知識方法，發展素養。展開性學習的價值在于地為每個小伙伴提供個性化的學習經歷。

　　除去正式化學習，經歷社會生活，經歷導師陪伴與指導，都是提雅學園在建構未來課程時所十分看重的，待再有機會向大家匯報。

　　這是我今天分享的關于GEF和課程構建的最后一個視角�？赡茉诤芏嗳丝磥�，空間與課程的建設毫無關系。

　　我給大家分享一些照片。這是我們今年6月份在美國調研創新學校的時候，抽空參觀了Facebook在硅谷的總部。這是他幾十個“大盒子”中的一個。所謂“盒子”，就是一個個倉庫似的開敞空間，實際上就是他們的辦公環境。

　　毫無疑問，Facebook是當今社會生產力和創造力的代表�？臻g服務于功能的需要，我們不難看出，討論、交流、辯論、輸出、嘗試，這些是Facebook的空間里常態化的場景需要。如果我們希望孩子能夠適應未來先進生產力下的工作技能與素養要求，能夠與他人合作、溝通、創造，那在校園的空間里，也該為他們提供這樣的場景。但在這么大的空間里，我們竟然找不到一處，如同我們當今教室排排坐的場景。

　　空間和環境是一切經歷發生的載體，同時，其本身也是另一位朝向共同目標進化的伙伴。這個剖面功能圖很好地展現了，我們的空間如何很好地承載我們頂層設計下的“經歷系統”的落地實現。在打造五層的空間平面功能布局時，我們反反復復做了很多爭取，終于做到了接近理想中的開放聯通、融通復用，支持即時討論及智能化管理。

　　我們相信，好的學校是一個自身朝向目標不斷進化的穩態系統，其本身就是一門的課程。

　　謝謝大家，也期待未來更多的交流。