“中國學生到底會不會批判性思考”作為中外媒體不斷炒作、演繹的問題，每隔一段時間都會進入公眾輿論中，戳中中國家長和教育者的痛點。那么作為國際學校的學生，面臨著全世界學生的競爭，學習批判性思維就顯得尤為重要了。

　　批判性思維是什么?怎樣讓學生在語文課上通過運用這一思維工具提高思維品質?長期從事中學語文教學的歐陽林老師，分析了批判性思維的特征，辨析了其與邏輯思維的區別，并厘清了“望文生義”可能帶來的誤解。他提出通過閱讀和寫作教學，可以讓學生逐步掌握12項基本技能。

　　批判性思維是一種思維的工具。很多人可能并不習慣運用工具，但它的好處，是把抽象的、難以理解的概念轉化成容易學習、可以操作的方法，讓“提高思維能力”這個很玄的事情變得有跡可循。

　　語文教育需要批判性思維

　　批判性思維不否認以審美為核心的優秀傳統教學內容和方式，而是用以思維為核心的理性教育彌補傳統教學的不足，讓語文教育更符合學生成長的需要和社會發展的需要。

　　通過閱讀和寫作課培養批判性思維，能夠訓練學生根據問題來閱讀和研究、追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點，嘗試提出自己的觀點并以論證的方式有條理地把思想表達出來，使之清楚和有說服力。

　　一個幼兒園老師帶領小朋友做游戲。一個布袋子裝著一些小玩具，兩個小朋友一組，其中一個小朋友伸手摸玩具，然后會說，他推斷這是一只小豬，因為他摸到一個圓圓的鼻子。他說“我推斷”，而不是“我猜測”。

　　猜測可以是很隨意的。但推斷就要提供證據，要在證據和自己的論斷之間建立合理的聯系。這個小朋友的推斷便是——有圓圓的鼻子的更可能是小豬。

　　另一個小朋友則以旁觀者的身份描述他聽到的情況，然后說出他認為個小朋友的推斷是不是合理。

　　這個看似簡單的游戲，其實是在培養四五歲孩子的批判性思維意識，反映了批判性思維的基本特征：重視證據，能夠在證據和結論之間建立聯系，以及觀察和評論別人的觀點。

　　在美國，自幼兒園開始，老師就給小孩很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法，談談自己的經歷，或者跟別人辯論。

　　許多校區要求學生在小學四五年級時進行科學思維方法的訓練，為學生今后的學習、研究打好基礎。四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。

　　科學方法的步是提出問題和假設;第二步是根據提出的問題去找數據;第三步是做分析、檢驗假設的真偽;第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋，如果結論證偽了當初的假設，那么，該假設為什么錯了?如果驗證了當初的假設，該假設又為什么是對的?第五步就是寫報告或者文章。

　　到底什么是批判性思維?

　　通過以上的案例，大家可能對批判性思維有了一個模糊的印象。那么，到底什么是批判性思維?

　　批判性思維是一種綜合的系統性思維。美國批判性思維運動的開拓者羅伯特·恩尼斯認為，批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。也就是說，通過批判性思維，我們要決定自己應該相信什么、應該持有什么觀點、應該怎樣行動。

　　“合理”，意思是思維符合人們的正常認知和邏輯準則。“反思”，是指對自己過去的行為和思考的再思考，破除已有觀念，找到不同之處，打破自己的狹隘性。通過反思，達到新的認識。了解別人的觀點，知道自己的狹隘性。

　　“決定我們的信念和行動”意味著批判性思維是為了自己的信念和行動。因此，批判性思維是針對自己已有的行為和信念的，是依靠自己的思考，為了自己選擇值得相信的信念和行動。

　　20世紀90年代，美國哲學學會運用Delphi方法(反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法)得出關于批判性思維的概述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”

　　德·格勒珀主張以特定的能力補充該定義：批判性思維包括解釋能力(批判地閱讀、聽和觀察)、交流能力(批判地寫、說和表達)、批判的知識(非形式邏輯的特性和詞匯表，即批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論)。

　　通過以上對批判性思維概念內涵的分析，我們可以大致知道，批判性思維是針對自己如何思維的一種策略。用批判性思維去分析別人的文章或觀點，目的是為了對他人的觀點和理由進行評估，看是否能讓自己信服和接受。思考別人的觀點是否值得自己相信，是為成就更好的自己，讓自己做出合適的選擇，采取恰當的措施和行動。批判性思維的目的不是為了說服他人，但是在說服自己的情況下，常常具備了說服他人的力量。

　　批判性思維在語文教學中具體表現為以下基本技能：

　　(1) 講道理、下判斷要有理由。

　　(2) 在一個語境中，以適當的方式對詞語進行定義。

　　(3) 具有了解多方面信息的愿望，有全面收集信息的習慣，盡可能全面地掌握信息。

　　(4)有判斷信息的可靠性的初步能力。

　　(5)對一個論證的質量做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據以及它們對結論的支持程度做出判斷。

　　(6)意識到現實問題是復雜的，并有分解、分辨主次和關系的初步能力。

　　(7)懂得要清晰、具體、符合邏輯和有條理地思考和表達。

　　(8)試圖辨別自己和他人觀點背后的假設、立場、視角和邏輯謬誤。

　　(9)能夠很好地提出一個合理的觀點(或假說)并為之辯護，并且妥善地處理質疑。

　　(10)注意尋求和對比不同觀點，比較它們的根據和優缺點。

　　(11)綜合評估各方面因素，審慎得出結論。

　　(12)態度謹慎和謙虛，并具有愿意學習、思考的品質以及文明討論的習慣。

　　再簡單一點，批判性思維者面對信息經常會提以下提綱性問題：

　　(1)觀點是什么?有關概念闡釋清楚了嗎?

　　(2)有理由嗎?(有事實依據、邏輯依據嗎?)理由合理充分嗎?(還有別的事實或證據嗎?事實是否為真、邏輯是否恰當?)

　　(3)還有其他觀點嗎? (還有別的理由嗎? 還有別的解釋、原因嗎?還可以從別的角度看問題嗎?還有別的論證嗎?還有反例嗎?可以找到別的證據、說明、原因和論證嗎?如果有這樣的情況，會有什么結果?)

　　對于批判性思維，還要明白以下問題：

　　(1)批判性思維與邏輯思維有什么關系?

　　學過邏輯的人也會疑惑，批判性思維與邏輯思維是不是一回事?

　　邏輯思維與批判性思維有關，它為批判性思維提供評估論證的大部分標準。比如，演繹推理、歸納推理的基本原則，就是論證是否符合邏輯的判斷標準。再如，定義的規則，在澄清概念時就要遵循邏輯學中定義的基本、原則的知識。

　　批判性思維與邏輯思維也有所不同。邏輯思維講究系統性和嚴格性，一是一，二是二，該驗算時就要驗算。而批判性思維不必顧及邏輯思維的系統性、嚴謹性和嚴格性。

　　比如假言推理中，對假設的分析是有彈性的，有一定的模糊性，因為在短時間內，我們很難把各種假設都分析清楚。批判性思維中澄清概念時，邏輯思維中有關概念的知識，有用的則學習，沒有用的則不必管它。

　　批判性思維具有開放性。它積極尋求不同的觀點、不同的解釋，以了解自己原不知道的信息和觀點，知道自己的無知和狹隘，形成新的認知。比如，它會不斷地追問：還有別的理由嗎? 還有別的解釋、原因嗎?還可以從別的角度看問題嗎?還有別的論證嗎?對于一個概念或判斷，批判性思維更強調在特定的語境中理解，而不是拘泥于概念或判斷的本義。

　　批判性思維更關注現實生活。比如，某地有一個標語“搶劫警車是違法行為”，從邏輯學角度來看，這是一句廢話，沒有作用。但在批判性思維者看來，則要探究，寫這樣一個標語是什么意思?是在什么背景下寫的?目的是什么?批判性思維探究和解釋現實中的生活現象。

　　(2)批判性思維是故意挑刺嗎?

　　人們對批判性思維常常存在誤解，認為批判性思維旨在發現他人錯誤、尋找弱點，是吹毛求疵、無端指責、故意挑刺，具備批判性思維的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。

　　批判性思維強調質疑，首先，質疑是一種謹慎的態度，對某個觀點、論證，不是立即接受或反對，而是延遲判斷。其次，質疑是提問，而不是判斷，是對觀念的理由、根據的提問，而不是對觀念的判斷，更不是否定判斷。提問的目的是為了解對方的概念是否清晰、理由是否充分、論證是否合理，以避免對對方觀點和論證產生曲解、誤解、一知半解。然后要對這個觀點和論證進行評估。

　　(3)批判性思維意味著批評和否定嗎?

　　有人認為，批判性思維就是批評、指責、否定。對于“批判性思維”里的“批判”一詞，我們不能望文生義，它不是“全盤否定”，更不是“批斗”，而是“揚棄”，是謹慎地反思和創造。前面已經講過，批判性思維首先是對自己行為和觀點的反思，是依靠自己的思考，為自己選擇值得相信的信念或行動。分析和評估他人的觀點和論證，是為了讓自己選擇相信還是不相信。

　　批判有兩種含義，分為畸形的批判和正當的批判，采用哪種含義，取決于采取的態度和操作的方式。

　　根據以上描述，我們可以知道，批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據的思考能力。這種懷疑是一種反思，是為了發現缺陷和不足，進而根據經驗的、邏輯的和辯證的方法找到更好的觀念和論證。所以批判性思維是吸收不同觀念、尋找完善結論、形成決策的思考過程，是為我們的信念找到真正的理由和依據的過程，是為了完善和超越而批判。

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