第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。
　　第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。
　　第三，建立培養方案的外部論證機制，實現培養內容的社會適應性和合作企業崗位針對性的充分兼顧與融合。在“訂單”關系下，學校往往為迎合企業，滿足企業對培養方案的一切要求，容易形成培養內容的針對性太強而知能面過窄，導致各種情況下的轉崗困難，因此，需要建立一種培養方案的外部論證機制，針對該問題進行協調和處理。其主要內容是：培養方案先由企業和學校共同制訂，然后，聘請除合作企業和學校以外的行業企業專家和職業教育領域的專家共同組成專業指導委員會對方案進行論證，重點分析方案在滿足合作企業基本要求的基礎上對更廣范圍的社會適應能力培養要求，提出修改意見和建議，最后，由學校、合作企業在考慮這些意見和建議的基礎上，進一步完善培養方案。在這方面，一些學校在實踐中探索的“合格+特長”能力結構培養模式值得借鑒。即在“訂單式”人才培養模式中，“合格”對應于本行業領域的基本技能要求，而“特長”則對應于合作企業的特定要求。
　　第四，建立“訂單式”人才培養的長效機制，形成多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。目前，“訂單式”人才培養模式還處在一種零敲碎打的初級階段，由于每一個企業對人才的需求都有一定的階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的合作企業，只有建立起校企合作的長效機制才能使這一模式永葆活力。學校應針對不同企業的合作要求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養模式。學校既可以在一年級、二年級和三年級開展長期、中期和短期等多層次的“訂單式”培養，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化等多形式的“訂單式”培養，還可以開展針對企業員工再培訓的“訂單式”培養。總之，在不斷探索推進的實踐過程中，總結這一模式的共性規律，形成長效機制。