美國《洛杉磯時報》5月5日文章，原題：中國作繭自縛誰會讓21世紀成為自己的世紀？美國，還是中國？

　　當奧巴馬總統最近呼吁美國年輕人“去做制造者”，并在科學和工程方面貫注精力時，他部分認可了中國的發展速度。但是，如果他像我這樣在過去的33個月間在中國生活、執教、做咨詢工作，那么，他可能就會督促美國學生首先要以他為榜樣，學習文科了。只有在受過嚴格訓練的批判性和創新性思維的補充下，技術知識才能幫我們重獲創新優勢。中國在傳統上缺乏對這些技能的重視，這會破壞其發展本國創新經濟的努力。

　　我在中國的學生不是新近畢業的大學生，而是中層經理、金融分析師和國企、跨國公司的市場專員。他們大多聰穎而具有個性，也并非沒有才能或觀點。但是，他們的思維被教育體制給束縛了，這個體制幾乎不強調或者獎勵批判性思維或者創新發明。

　　在我在中國學校的兩年間，中國學生從網站或者《哈佛商業評論》上抄襲論文已成為例行方法。案例研究辯論被正反雙方共同傳抄，然后背誦。學生們頻頻表示，相比于發明和創新，抄襲是一個超級商業策略。

　　整個學期，比所有地方的學生更甚的是，他們想要確切地了解哪些東西是需要為期中和期末考試記憶的。我對他們的技能表示佩服。但是，我提醒他們說，我的考試會要求分析。而他們則會反復要求我說明分析和總結有什么區別，對此我不止一次地進行解釋。

　　在我的受過西方式培訓的學生中也存在著類似的問題，他們中間既有中國人也有外國人。并非是西方大學的學生就不需要接受批判性思考的訓練，但是他們并不如此盲目地僵化。

　　然而具有諷刺意味的是，執行這些限制并讓學校偏重數學和理科的政府似乎認為這種方法太過有效了。高速公路、水壩、橋梁和機場都建立起來了，可以想到的產品也生產出來并出現在市面了，但是，嚴密而精深的營銷和管理思想卻無從培養和樹立。要全世界的人喊中國品牌的名字還要等上相當長的一段時間。

　　中國不需要身價不菲的職業科學家，它需要的是一個新的生態系統——以及大約1000萬名文科教授。(作者蘭迪-波洛克，曾任美國南加州大學講師，并在中國從事咨詢工作